刍议农村初中英语小组合作学习的常见模式.docVIP

精品论文 参考文献 刍议农村初中英语小组合作学习的常见模式 谢 越 　　 　　摘要：农村初中英语教学模式的不科学、不合理，学生英语基础薄弱，学习兴趣不高，缺乏主动性和积极性等都严重影响了农村初中英语教学质量的提高。分组合作学习能够很好地解决农村初中英语课堂中存在的问题，对提高英语课堂教学效率起到积极作用。本文探索了分组合作学习在农村初中英语课堂中的常见模式，为提高农村初中英语教学质量找到了行之有效的途径。 　　关键词：小组合作学习；英语课堂；农村初中 　　 一、小组成绩分工式 　　小组成绩分工式合作学习模式是将学生分为4-5人的小组，每个小组成员都要承担一定的学习任务，共同完成教师布置的学习目标。每个小组成员都要参加定期的学习测验，小组成绩是组内每个学生的测验成绩之和。因此，每个小组成员的成绩都影响着小组整体成绩的高低，成绩排在前列的小组共同获得奖励。 　　小组成绩分工式合作学习包括知识传授、小组学习、个人测验、得分计算和小组奖励五个环节。知识传授环节由教师围绕所学单元知识向学生讲授，并采取讨论、多媒体等形式，激发学生学习兴趣，让学生尽可能理解所学知识，在测验中取得好成绩。小组学习环节由小组成员之间通过集体探讨、分享资源、互相帮助等形式，掌握知识传授环节所学到的知识，强调小组成员必须尽自己最大的努力去帮助其他同伴，互相支持，互相关心、互相提高。个人测验环节由教师针对所传授的知识，事先准备好测试卷分发给每位小组成员，由小组学生独立完成试卷。这一环节不允许小组内部互相讨论、帮助，必须由小组成员依靠个人的能力完成答题过程。得分计算环节由教师计算出每个学生的测验成绩，并将之与该生之前的成绩进行比较，综合得出最终成绩。综合成绩主要体现学生成绩的提高度，以加分形式出现，如果比以往成绩提高得多，综合成绩则较高；如果提高得少或没有提高，综合成绩较低；如果比以往成绩低，则综合成绩为本次测验成绩。这样做的目的是为了保持学生参与分组合作学习的积极性和英语学习兴趣。小组奖励环节由教师设定一定的标准，按照每组成绩的高低给予各组相应的奖励，奖励形式可以多样化，表扬、小奖品、荣誉称号等皆可，主要目的是让胜出小组成员体验到成功的喜悦，并激励其他小组成员继续努力。 　　二、小组游戏竞赛式 　　 小组游戏竞赛式分组合作学习模式是小组内部成员共同学习教师所授知识，合作学习后小组与小组之间通过游戏竞赛形式来测验学习效果。小组游戏竞赛式与小组成绩分工式合作学习有很多相似之处，不同的是，小组游戏竞赛式以英语游戏竞赛代替了传统测验，以学生实际能力水平代替了综合成绩计分方式。 　　小组游戏竞赛式分组合作学习中的游戏设计应紧紧围绕所学单元的知识重点和难点，通过游戏、竞赛形式对学生的知识掌握程度进行检验。小组中的每个成员都必须参与游戏竞赛，其表现直接影响小组整体成绩。教师在游戏开始前要设计好游戏题目，不同小组可用相同题目，也课根据学生能力的不同分配不同的题目。小组游戏竞赛式中的知识传授环节和小组学习环节与小组成绩分工式相同，游戏竞赛环节由各组成员根据游戏题目依次回答问题，回答正确者可积一分。游戏竞赛过程中不允许小组成员之间进行合作交流和帮助，必须由每个学生独立答题，保证个体责任落实。各组成绩为组内每个成员的积分之和。计算出每个小组的得分后，设置一定标准成绩，根据排名，对居于标准成绩前的小组进行奖励，最后由各组进行小组总结与评价，及时总结经验，发现问题，不断提升。教师可以经常调整分组，保证每位学生都有获得成功的机会。 　　三、共学式 　　共学式分组合作学习模式是由4-5人组成的学习小组通过小组活动、讨论制定作业单，小组共同提交一份作业单，相互协作完成一个共同的学习目标。共学式分组合作学习模式首先需要教师依据学生的学习水平，选择合适的学习内容，确定恰当的教学目标。将学生按照个性、学习成绩水平、学习能力等因素分成各个学习小组。每个小组的人数由教学内容、合作技巧、教学时间等决定，每组最多不超过6人。 同一个小组成员围坐或圈坐，便于共同交流、分享资料，组与组之间要保持一定距离，以免互相干扰。小组内每个成员掌握不同的学习材料，促进积极的资源互赖，确保小组成员之间可以进行充分交流，建立互相信任、互相依靠的关系。为小组成员设计不同的角色，各个角色之间互补关联，形成积极的角色互赖，每个成员必须扮演好自己的角色，为小组共同目标的实现发挥作用。 　　教师对学习内容要进行清晰的解释，并了解学生掌握的情况，明确小组共同目标的实现有赖于每个成员的个体努力，构建积极的目标互赖。在小组学习过程中，小组内每个成员都要承担个体责任，并为完成个体责任而积极参与探讨，或寻求同伴帮助。小组成员之间通过充分的沟通交流，积极的互助，建立和谐、紧密的合作关系。合作学习结束后，教师要对学生进行测验，并对每个学生