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精品论文 参考文献 刍议高中数学课堂教学提问艺术 陈夕忠 　　摘要：课堂提问既是一门学问,也是一门艺术。数学课堂中的良好提问能活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，能为学生发现和解决问题提供桥梁，能引导学生一步步登上知识的殿堂。 　　关键词：高中数学；课堂教学；提问艺术 　　今年是高邮市高效课堂提升年，也是第二中学提出“生本”课堂验收年。围绕笔者所在学校“生本”课堂——以学生为中心的课题，在校教研中发现不少教师，尤其是新教师对课堂提问还存在着不少误区： 　　1.忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面。 　　2.提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思。 　　3.重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维。 　　4.提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者???寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。 　　5.不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。 　　6.提问的技巧尚未掌握，个别教师课前备课不充分，甚至出现错误的问题，直接导致学生不知道教师问什么等。 　　总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。 　　针对上述种种现象，笔者在实际教学中有一些反思： 　　首先，对课堂提问的重视程度。课堂提问在数学课堂教学中占有极其重要的地位。它是高中数学课堂教学中重要的部分，是启发学生思维的主要方式。《论语middot;子路、冉有、公西华侍坐》中记载了我国伟大的教育家孔子启发学生谈志的事例，其中已有提问的成分。 　　其次，提问作为一种教学方式，可以说和教学相生相伴。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。 　　新课程标准强调教学过程中的师生交往，持续发展，构建充满和谐生机的课堂教学体系。合理提问是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。教学时，用提问引领学生，调节课堂气氛，提高教学效率应是教师长期思考并付诸教学实践的问题。 　　叶圣陶先生说过：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导”。好的提问，能结合学生探究新事物的心理倾向，激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，加深对所学知识的印象，令学生远其才智，勤其练习，纯然之功弥深。 　　那么，教师如何有效地在课堂上适时适度地运用提问这一手段呢？在提问时应注意哪些问题呢？ 　　一、高中数学课堂教学提问中主要存在的问题 　　1.过直、过浅的提问 　　表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般设计为师问众生答，如： “是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，引导性的原则没有体现。学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，学生往往不用怎么思考就可以直接回答，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。课堂气氛看似活跃，实际上这些问题并未促进学生思维的发展。学生的学习积极性也不能调动。教师提问主要是在学生思考探究问题时起铺路搭桥的作用。问题太浅显，学生只能有浅层次的认识，这种肤浅的认识会冲淡学习的兴趣，并不能达到使学生深入理解学习内容的目的。 　　2.过难、过深的提问 　　设计的问题过难、过偏或过于笼统，即问题要求的知识与学生已有的知识结构实质上没有联系，学生难以理解和接受。从而很难激发学生的思维兴趣，容易挫伤学生的积极性，使学生如坠云雾之中，辨不清问题的方向和重点，也就很难达到提问本身的目的。一个问题提出，课堂呈现出一片鸦雀无声，没有任何反映，这样的提问也很容易令课堂气氛变得死气沉沉，使学生面露倦色，无精打采，更谈不上发展学生的能力。最后教师只能自己回答，或者把刚问的问题不了了之或含含糊糊的过去。所以提问一定要简明、准确、循序渐进，一般应掌握在跳一跳、够得着的程度。 　　二、优化课堂提问艺术的教法 　　1.把握课堂的度 　　难易度 　　要善于根据班情、学情，即学生的知识、能力水平和年龄特点，精心设计问题并注意提问对象的合理选择，从而使自己提出的问题既具有一定难度，又能使学生经过独立思考后能够回答，以增进学生对知识的理解，使其有所得。 　　时间度 　　①提问后的时距 　　提问后没有停顿或先点名后提问，学生没有充裕的时间思考。教师的提问，要求学生能正确地回答，必须给予充足的时间让学生进行充分的思考，其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维，积极参与认识活动。这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。这种快速做答的模式虽然适用于练习或者复习