初中地理“互动合作”教学方式的建构与优化.docVIP

精品论文 参考文献 初中地理“互动合作”教学方式的建构与优化 林海英　福建省莆田二十八中　351100 　　摘　要：初中地理作为学生义务教育阶段的一门重要课程，以区域地理为主线，旨在让学生掌握与自身生活及周围世界等有着密切关系的地理知识。其中蕴含着丰富多彩、富有趣味性的知识，对学生来说可读性是很强的。但是长期以来，由于教师教学方法的不当，使得初中地理教学受困于教师独大的课堂氛围，很难激发学生学习的自主性。为了改变这种局面，激发学生学习初中地理的渴望，并让他们获得成功的体验，我们倡导采用互动合作这种先进的教学模式。这种倡导“师生互动”、主张“生生互动”的教学模式，具有传统教学模式无法比拟的优势。本文主要分析了互动合作教学模式的建构及优化对策。 　　关键词：初中地理　互动合作　教学模式 　　一、互动合作教学方式的内涵 　　教师中心论是我国课堂教学的一贯作风。这种课堂教学理念指导下的初中地理课堂多重视知识的灌输，学生被动地接受，不注重课堂教学中学生的合作和交流以及师生之间的交流，使得初中生在合作意识、交流意识等方面极为匮乏。这与我国素质教育倡导的注重学生的全面发展、与新时代对具有合作意识和交往能力的人才的培养要求是相悖的。而互动合作的两大特点在于倡导师生互动和生生互动，其主张要在课堂营造良好的学习氛围，让学生自主学习、合作探究学习、与教师共同讨论学习。这种教学模式一改往日教师一言堂的做法，提高了学生参与学习的积极性和热情，激活了初中地理课堂。 　　二、初中地理课堂上互动合作教学模式的建构及优化 　　1.把握好课前预习环节，师生互动制定预习学案。 　　课前预习是非常必要的，对教师来说它能帮助学生扫清部分学习障碍，减轻教师课堂教学负担；对学生来说它能够培养学生独立思考问题的能力，能让学生完成自主学习。互动合作教学要求教师和学生之间要有效互动。在课前预习环节，如果让学生盲目进行预习，很难达到理想效果，而采用师生合作制定预习学案的方式则可以克服这一缺点。学案是由教师和学生共同编写的，既体现了教师的教学经验，能让学生把握预习的重点，又尊重了学生的意愿和学生知识的接受及理解水平。这种预习学案是较为科学的，对学生的预习将起到较好的指导作用。同时，以学案为指导让学生进行自主预习，并根据学案上的要求填写自己的预习成果，可以反映学生的学情，为教学活动的实施奠定基础。 　　总得来说，师生互动合作下制作的预习学案应包括以下几个方面的内容： 　　（1）设计简单问题，指导学生速读，检查学生对文章的初步理解水平。 　　学生在学习每一课的地理课文时，都要对文章进行速读，以便获取该节课的大致讲解内容。为了提升学生的速读效果，可以设计一些简单的问题，让学生带着问题预习阅读，并在阅读后完成这些问题。 　　以《居民与聚落》一课教学为例，预习学案中的速度问题可以如此设计： 　　①快速阅读文章，并回答聚落的概念及分类。 　　②乡村聚落与城市聚落的人们都从事什么样的生产活动？ 　　③至少说出乡村与城市景观的两个不同点。 　　这些简单的问题，学生一般在几遍的速读之后就能够做出解答，能够指导他们对文章有一个初步了解。 　　（2）设计深层问题，指导学生探究阅读。 　　在学生速读之后，他们基本了解了文章大意，这时候可指导学生进行探究阅读，让他们回答文章中的一些细节问题。 　　以《居民与聚落》一课教学为例，预习学案的探究问题可以如此设计： 　　①聚落形成的主要因素分析。 　　②传统聚落在我国历史文化中的价值体现。 　　③谈谈你对保护传统聚落的建议。 　　这种深层的问题正是本节课教学的重点和难点问题，在深层问题的指导下，学生必须独立地进行思考并完成作答，对不会作答的部分则要进行尝试作答和留白。通过这种深层问题，教师也可以掌握学生对该课的理解程度，并调整教学策略。 　　2.掌握好课堂教学环节，实施师生互动、生生互动。 　　为了激活45分钟的地理教学，必须把握好师生互动和生生互动两个关键： 　　（1）教师巧妙引导，师生互动。 　　如果教师在教学伊始就生硬地进行知识灌输，势必会引发学生的厌学情绪，因此，教师必须善于营造良好的学习氛围，让学生产生愿学、想学的心理。这就要求教师要主动出击，和学生互动，激发学生的学习兴趣。初中地理教学中区域教学内容居多，在教学时，教师要注重和学生的充分互动。 　　比如在“巴西”教学时，教师可以和学生一起探讨巴西的特色。教师可以先“抛砖”，继而“引玉”。 　　师：我知道巴西是足球王国，巴西是夺得世界杯次数最多的国家，关于巴西你们知道什么呢？ 　　生：巴西有最伟大的球王贝利。 　　师：除了足球，你们还知道点别的吗？比如气候、文化…… 　　生：巴西有著名的桑巴舞。 　　生：巴西有热带雨林。 　　生：巴西有亚马逊河。 　　生：巴西是拉丁美洲人口最多的国家。 　　师：我还知道