关于教育技术学学科体系基本框架的思考.pdfVIP

维普资讯 电化教育研究 2003年第 4期 (总第 12O期) [文章编号] 1003一I553(2003)04一O03O—O4 关于教育技术学学科体系基本框架的思考 赵 宏 ， 杨开城 ， 李秀兰 (北京师范大学 信息科 学学院教育技术学系，北京 100875) [摘要]我 国当前教育技术学领域存在许多问题 ，最终根源是教育技术 的性质和体系定位不合理 ．教育技术 真正的逻辑起点应该是解决教育 、教学 问题 。鉴于此 ，本文尝试提 出一个 当前教育技术学研究领域 的基本框架 。 [关键词]教育技术学 ；学科体系 ；框架 [中图分类号]G4O一057 [文献标识码]A 任何一 门学科发展到一定程度 ，一般都会萌生反 学科专业设置上 。教育技术学专业学生的理论功底主 思意识 ，研究主体 (一开始是一个人或 少数几人逐渐 要是教育学和心理学方面的理论 ，惟一属于教育技术 扩大到学科共 同体)以一种批判的态度来重新 审视原 自身 的理论就是教学设计 ，而 目前对教学设计 的理论 有学科 的性质和范 围、结构和分类 、动力和趋势等问 研究也只是局 限于对教学设计系统化过程模式 的思 题 。学科反思在推动学科体 系的建设和发展方面起着 考上 ，只是重视 设计 的操作过程和方法 ，而缺少对设 不可忽视 的重大作用 ]，教育技术学当然也不例外 。 计理论 自身的研究 。并且从总体上看 ，教育技术学 自 十几年来 ，以教育技术 自身为研究对象的教育技术学 身缺少完整的理论框架 ，在研究领域 只是重 复其他领 研究 已经涉及到这样 一些方面 ：对 中国现行教育技术 域 的研究 。在现存 的学科体 系下培养 出来的学生在实 学学科体系的分析和批判 ，对教育技术学研究对象性 际工作 中没有发挥 出我们所预想 的作用 ，不能适应现 质 的反思 ，对教育技术学 的逻辑起点，教育技术学 的 代社会 的要求 ，理论和技术两不像 。例如 ，在备课时无 学科性质 ，教育技术学学科 的分类及其标准的思考等 法彻底地将 教学设计 的技术和方法应用于教学 的设 等 。就我们 目前 的研究水平 ，无法精确确定整个教育 计 ，所使用 的只是其 中的部分原理和概念 ，而且在实 技术学的学科体系 。本文着重研究教育技术学学科体 施教学 时 ，其过程 与预期的设计又有很大差异 。 系的构成问题 ，并在此基础上尝试提 出一个关于当前 另外 ，有些教育技术学专业 的学生偏重技术 的学 教育技术学研究领域 的基本框架 。这里要强调的是与 习，造成实际工作 中，在使用媒体 的同时却忽略了对 自然科学相 比，社会科学不存在客观 的学科体系 ，构 媒体实际应用的研究 。教育技术 的理论框架 中包含有 建学科体系只是为 了规范和约束学科 自身的研究 ，使 教学媒体 的实施 、管理与评价 的 内容 ，但在教 育技术 人们清晰地认知当前 的研究活动 ，发现未研究的领 的实践领域 中，这种工作几乎是空 白。大多数实践者 域 。在社会科 学领域对学科 的划分不存在对 与不对的 没有认识 到正在进 行 的研究是教育技术学科 的重要 问题 ，只有合适与不合适之分 ，人们 的出发点或视角 部分 ，而是认为 自己是计算机工作者 ，是 多媒体 网络 不 同，对学科体系 的划分也不同。 技术人 员 ，这些都源于对教育技术学科 的性质认识不 清 。 一 、 问题的提出 总的来说 ，在教 育技术 的研 究领域 ，存在理论与 教育技术学 已经逐渐明确