小学语文论文：合作，从“积极互赖”的关系开始.docVIP

合作，从“积极互赖”的关系开始 丁帅 【内容摘要】 我们可以通过学生喜欢的游戏，合作任务的设计，互动技巧的转变去帮助合作小组建立积极互赖的合作关系，帮助每一个学生形成正确的自我概念，既能够善待自己，又能够欣赏同伴，从而增强每一位学生的学习动机，改善在合作中总是有部分学生游离的现象。 【关键词】 积极互赖 合作关系 平等 安全 《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》中指出我们的课程改革要“保护和培养每一位学生的学习兴趣，充分调动每一位学生的学习积极性，开发和培育每一位学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉快学习、幸福成长。”相比传统的教学模式而言，合作学习应该更能实现“每一位学生”的学习，正如佐藤学教授所说“要提高每一个人的学习能力，‘合作学习’是不可或缺的。”合作学习强调正是保障每一位学生参与学习的机会。 笔者在历时三年的合作学习教学实践以及合作课堂观察中发现，在小组内的互动中即使有了“轮流说”、“定期更换发言人”、“鼓励”等约定措施，依然有一部分学生并没有真正参与合作，这部分学生很容易成为“被遗忘的角落”，很多时候被排除在真正的学习过程之外。而在我们目前“组间同质，组内异质”的建组方式的需求下，很多教师还只是把合作关系简单的定义为“强弱搭配，择优领导”的帮扶关系，这样的关系更促使这部分游离在外的学生与组长或优秀组员之间建立起一种依附关系——学习能力较弱的学生对参与互动缺乏信心，对合作任务是否能在有效时间内完成缺乏责任心。而学习能力较强的学生则会主动或被动地包揽学习任务。在《美国中小学课堂观察》一书中也指出，即便是在合作学习开展的较为成熟的美国课堂中，这样的现象也还是存在的。 然而“‘合作学习’需要的是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与。”（佐藤学《学习共同体》）可以说，没有每一位小组成员的平等参与，没有小组成员之间的思维碰撞，合作学习是不成立的，合作学习的开展依然是强者的舞台。那么，怎样才能使每一个学生真正参与到合作中来呢？ 笔者认为，这关乎到每一位合作者参与合作的动机，而在合作小组建立初期，建立积极互赖的合作关系不失为一种更有效的情感动机。 “积极互赖”是指任何一个组员都不可能离开其他组员的帮助或协作而自己取得成功。而形成积极互赖关系的组员之间，不论能力的强弱都能认识到合作任务的完成必须依赖于全组成员的共同努力而非强者包办，明确自己的参与会直接关系到小组合作任务的完成效果。小组成员必须互助合作，协同努力，彼此配合。 有效的合作，应该从建立“积极互赖”的合作关系开始。 从“合作游戏”中体验积极互赖 合作游戏，顾名思义是需要大家一起合作才能玩的游戏，其实就是一些简单、安全的团队拓展训练。对于刚刚组建的合作小组而言，比之课堂内的合作任务，合作游戏可以让组员在更轻松愉悦的氛围中，更直接地体验积极互赖的合作关系。 例如，“一起走吧！（四人五足）”这个游戏，游戏规则是：组员站成一排，用短绳绑住相邻组员的左、右腿，一起向前走，在规定路程内用时最少的小组获胜，但是在游戏过程中如果组内有任何一个人摔倒则游戏终止，视作失败；如果有出现争吵，视作失败。在这个合作游戏中，需要四个人统一步调，彼此配合，协调整体速度才可能成功。每一个组员缺一不可，由于不能摔倒的规则，大家都要照顾到速度较慢的同学。在这项合作游戏训练中，最让人意外的是最终获得第一名的小组是班级里矛盾最激烈的第10小组，该组成员中有一个男孩儿家庭条件比较优越，有点骄纵，自我中心意识很强，而该组的组长也是个好强的女生，得理不让人，另两个组员中一个女生文弱，缺乏主见，另一个男生内向，较没有自信。在第一次合作游戏中，该组就因为文弱女生跟不上整体速度，还发生过很激励的争吵。可是在几次“一起走”的合作游戏训练后，速度一次比一次快，为 了赢得比赛，组员之间的关系也改善了不少。 图左：第一次合作跳绳中被无意间拍到的争吵 图右：四人五足中的默契配合 类似的合作游戏还有“摩斯密码”、“你说我画”、“你敢倒吗？”、“词语接力跑”等等。这些合作游戏不仅有趣好玩，还能更有效的帮助学生在游戏中学会接纳、互助、鼓励、欣赏，建立学习以外的积极互赖关系。 “分角色”先学——从积极互赖的角度设计合作任务。 合作游戏的训练主要目的是为了体验积极互赖的重要性，让学生先从学习以外的游戏活动中意识到每一位组员的缺一不可，尊重每一个组员的存在，意识到彼此包容接纳才能更好的赢得比赛，完成任务。那么，怎样才能把这种默契迁移到合作学习中呢？ 笔者所在的学校一直在做“问导学习”的课题，在课堂中有一个先学展示的环节。笔者一般会在课堂中拿出一部分的时间让学生先整合组内成员的先学成果，再进行组际分享。然而，在合作小组组建初期，积极互赖的关系