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小学语文教学论文《作文教学之浅谈》 今年是我工作的第三年，也是我第一次进行正式的作文教学。由简单的写话向正式的作文进行过渡，学生从写话到写段，字数有所增加，还有从单纯的写话到一定的描写 ，语言要求也有所提高。刚刚接手，有些许无措，不确定从何入手。集体备课时，针对这个问题，我们组长伊老师细心的给我们这些初入门的老师进行详细的讲解，鼓励我们结合实际教学慢慢摸索。 我沉下心来细细研读了新的《语文课程标准》，其中在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。我想这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和愿望，引导学生学会如何写作文。结合实际教学慢慢摸索，分析原因，总结对策，以下是我的一些见解： 一、春风放胆来梳柳。 苏教版三年级习作教材的安排特点及意图是什么，这是作为教师必须要把握的。如果连这一点都做不到，那其他的一切都将徒劳。三年级的习作教材放在每单元的练习中，每学期共八次习作。三年级习作教材的安排有四方面的特点： 1、兼顾了写实和想象。既让学生练习写实，又让学生练习写想象，这是课标给我们提出来的要求。我们发现在三年级教材里面共安排了三次想象作文。 2、注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。这是习作教材的一个很突出的特点，也是课标对中年级习作所提出的重要思想。 3、重视习作以后的交流和展示。这个是作为中年级习作的目标要求提出来的，我们也在习作教材里面得到了印证。 4、注意引导学生修改自己的习作。 在习作的起始阶段，教师把握住教材特点后，最重要的就是培养学生习作的兴趣，要使学生感到作文不难，作文就在我们的身边，从而对作文产生浓厚的兴趣，而且拿起笔来就觉得有很多内容可以写。使学生无拘无束的自由表达、天马行空，即便是一次次地上天或者入地都是一个个精彩的呈现。 对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。 我在指导第五册园地三的习作——一篇画图写景文时，给了孩子们充分的时间给书上的图画涂色，并且让孩子们在周末亲身实地去大自然中，观察农田、树木等，由于亲自实践，孩子们写起作文来得心应手。多平实的语言，多有情趣的生活！这就是一个个三年级孩子内心的情感。信手拈来的材料却活脱脱是多姿多彩的生活写照！如果我们紧紧地抓着不放手，何来文思泉涌？又何来真情描绘？ 二、随风潜入夜，润物细无声。 关于习作，如果我们仅仅注意一学期的八次习作练习恐怕是不够的。要提高学生的习作水平应该要让学生勤于动笔，要为学生提供比较多的练笔机会。我会利用所学课文让孩子进行随文续写，当然 也不是所有的文章都可以进行续写，这类文章往往是意犹未尽，想象的空间比较大，像《蒲公英》、《哪吒闹海》、《第八次》等都可以进行续写。当然，在要求学生续写的时候，教师要进行适当的引导。如学习《第八次》一课后，学生在充分感知了课文之后，教师轻轻地点拨一下：“如果布鲁斯王子第八次仍然失败，那他会怎么办？请每个同学当一回大作家来写一写。”由于学生还沉浸在文中，情绪随即被挑动起来，一个个奋笔疾书。尽管学生的体验不同，写出的文章也各不相同，但是这些都是他们内心最真实的流露。有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。比如学完了《三袋麦子》，学生觉得写童话并不难，很多人跃跃欲试，就可以让学生去改编课文，或续写课文。这样写出的作文，真切生动，充满感情。 三、万紫千红总是春 学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义所在。“生活、社会永远是有缺憾的，生命进取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。”（叶澜语）教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。毕竟学生不是作家，而我们成人也不是评论家，我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。 在每次改作中，我尽量把学生一些用得好的词句圈划出来，注