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小学语文教学论文《利用一切资源为学生搭建识字平台》 　　识字教学始终是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》中低年级识字量明显增加。因此“认写分开，多认少写”的识字策略是十分正确的。它可以有效地缓解识字与阅读写话之间的矛盾。怎样有效地进行识字教学？如果还像以前那样把学生禁锢在课堂的小圈子里，靠简单重复、机械乏味的认读和大量的重复地抄写，显然是不行的。我们要根据小学生的年龄特征、心理特点，寓识字教学于具体的语言环境中，拓宽识字的渠道，才能提高识字教学的效果。通过两年来的实践与探索，我有了一些收获和体会。 一、内外互动，在语言环境中识字 　　课堂是学生识字实践的主场地。可以让学生在课文的语言环境中随文识字，在课堂上，留给学生充分的时间自主识字，落实识字要求，完成识字任务。 　　１、自读课文，自主识字： 　　　　给学生充分的时间自读课文，让学生在读书中发现生字，激起他们解决这些生字的欲望。 　　２、读通感知，小组合作： 　　　　小组合作学习生字词，使每个学生都有表现的机会，每个学生都能主动、生动、活泼地学习。这样，既能提高学习效果，又有利于培养学生的合作意识。 　　３、读懂质疑，拓展延伸： 　　　　让学生在读懂课文中巩固识字，老师为学生搭建表现、展示的平台，让他们在民主、宽松的氛围中质疑问难，培养他们敢问、敢想、敢说、敢争论，充分调动学生，提高识字能力。这样，让学生在读书中识字你教学需要课本，这是因为语文教学需要凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，这是因为课本所能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要在课本上出现几次，但绝大部分仍达不到让学生形成永久性记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课文中体现出来，更是不可能的。因此，教师必须引导学生走出教材，走向课外，把引导学生读语文教材外的书籍当作一项重要活动来抓。 　　　⑴　利用“语文天地”中的同步阅读来识字： 　　　　　每个“语文天地”都配有一篇阅读课文，这是很好的识字凭借，每篇课文少则十来个生字，多则二十几个生字。一年级下册共配了１２篇课外阅读课文，能让学生很好地巩固学过的生字，同时学习一些新的生字。然后，每周抽出一点时间来交流识字收获，也可以在课下以小组为单位，同学之间相互交流，小组展开比赛，争当流动的小老师。有的学生在一周内就能学会并记住七八十个生字。 　　　⑵　背古诗识字： 　　　　　《语文课程标准》要求每一年级都要段背诵几首优秀诗文。学生每读会一首古诗，都能认识三五个生字。在简单了解意思之后，学生根据自己对古诗的理解，边背边加上动作，兴趣盎然，无意中有学到了几个生字。我们还可以利用每天的晨读时间，每周增加一首古诗，让学生用自己喜欢的方式来学习，在轻松愉快中又认识了三五个生字。一段时间后开一次古诗文朗诵会，展示自己的学习成果，及时鼓励奖赏，让学生在轻松愉快中扩大识字量。 　　　⑶　读其它学科教材识字： 　　　　　思想品德、自然、音乐、健康教材，图文并茂，深受学生喜爱。引导学生自主地阅读这类书籍，能在提高思想认识，掌握科学知识的前提下扩大识字量。 　　　⑷　读课外书籍识字： 　　　　　课标中对课外阅读有明确要求，第一学段在５万字以上。广泛阅读能让学生多方面得到收获，低年级学生多阅读还能更好地巩固识字效果。指导学生大量阅读课外书不但能汲取书中的精神营养，而且能多多识字，一举两得。 　　　⑸　读一日一句识字： 　　　　　将学生学的生字编成一个个的句子。这些句子贴近学生的生活，让学生感受到句子中说的事就发生在我们的身边，让他们有一种想读下去的欲望，这样既培养了“说句子”的能力，为日后写作奠定基础，又巩固了识字的成果。同时，调动了学生仿说句子的欲望，从而又自主地识记生字。 二、引导学生在丰富多彩的游戏中识字 　　一年级的学生识字有个特点，学得快，忘得也快。怎样才能有效地解决这个难题？在实践中我们发现，在多种多样的游戏活动中既可以调动学生的识字兴趣，又寓教于乐，让学生真正喜欢汉字。例如，猜字迷：我根据字形的特点，创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。接着我鼓励学生开动脑筋，观察字迷，展开联想，和同桌同学或小组为单位创编字迷，也可以自己独立创编字迷，让大家来猜。每当猜出一个字迷时，同学们十分地开心，有时还会高兴地叫起来。如果谜底没有猜出，编谜语的小组或个人就会骄傲地向大家介绍谜底。在编字迷和猜字迷的过程中，同学们感受到了一种成功的喜悦。另外，还有，编儿歌，编故事，送生字回家，给生字找朋友等等。我充分利用每一节识字课和课后管理班，来做各种游戏，通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。 　　除了编字谜，还可以将学生字的形式多样化，例： 　　１、开火车（以小组为单位）