小学语文教学论文《利用造字规律进行识字教学》.docVIP

小学语文教学论文《利用造字规律进行识字教学》 汉字本身是一个严密而完整的体系，有一定的规律可循。汉字是以表意为主要特点的立体型块体文字，“因义赋形”是造字的基本准则。每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的，相当数量的汉字在楷化简化之后仍能体现象形、会意、特别是形声规律。识字教学要充分利用汉字的特点，把汉字的结构（组合方式）与汉字的构造（造字法）结合起来分析，据形释义，形义联想，加强音、形、义之间的联系；同时注意总结形声字的造字特点，教给学生基本的认知结构，简化识字的思维过程，减轻记忆强度，使识字教学化难为易，形成良好的学习迁移，促进学习策略的发展。 那么，如何利用汉字的特点，进行识字教学呢？具体地说，有如下几种方法。 一、形义联想识字法 汉字是表意文字，具有超方言的特点，12亿人民可以同看一张《人民日报》。因为汉字的学习过程是由形→义→音，形音之间不直接发生联系，认知过程与表音文字完全不同。表意文字便于产生联想，因此注意形义联想，将对思维的发展和促进记忆有很大的帮助。 在小学语文识字教学中，按照“六书”的结构方式，利用汉字形义的潜在规律，据形释义，辨析把握字的本义，了解、掌握字的引申义，这就是形义联想识字法。艾伟于1927年用“释形”和“同音”两种教学方法来比较学习的结果，发现形义联结和形声联结在初学时成绩相差无几；两星期后再测试，则形义联结较形声联结耐久得多（耐久力相差在三倍左右）（注：转摘自《湖南教育》1988年第11期《汉字字形心理研究概述》，作者石海泉。）。杨继本于1954年在他的实验研究中得出同样的结论：“释形教学比普通教学法在保持方面较优。”（注：转摘自《湖南教育》1988年第11期《汉字字形心理研究概述》，作者石海泉。） 形义联想识字法，按造字法的不同分为象形联想法、指事联想法、会意联想法、形声联想法四种。在具体教学中，对象形、指事、会意字可适当引用古文字字形，对规范的简体字也可借助繁体字字形进行教学。例如： 附图{图} 路，它的本义是道路。因道路是人走的，故引申为行走。“彳”就是行部的省简，凡“彳”部的字也大多与道路、行走有关，如征、徒、徙、彷徨、徘徊等。 本，在象形字“木”的基础上添加指事性符号“—”，意为树木的根部，为根本的本。 然而，由于历史的变迁，书写工具的改进，汉字的形体产生过多次更替，加上草书楷化、省减笔画等汉字的简化，使部分汉字在形义上古今已很难联系。对此，我们可在楷书字体的基础上，分析今形，联想今义，在楷书字体与常用字义之间建立新的联系，作言之有理，通俗易懂，便于记忆的新“说文解字”。例如： 聪，历来有耳聪目明的说法，左形右声，聪是形声字。《说文》：“聪，察也，从耳，总声”。《现代汉语词典》：“聪，听觉，听觉灵敏。”在教学时可以这样讲解：聪明的学生会用耳朵听，用眼睛看，用嘴巴说，还要用心记。把“聪”看作会意字。 秋：从禾从火，会意。秋天是收获的季节，禾苗像着了火一样，满山遍野一片金黄。“秋”字正是对秋季特征的最好概括。 二、认知结构识字法 认知派心理学家托尔曼通过白鼠学习走迷宫的实验，说明学习的本质是在头脑中形成学习的认知地图，即认知结构。如图： 附图{图} 千百年来，教育工作者一直思索着教育能否使学生“闻一知十”、“温故知新”或“受益终身”。美国著名心理学家詹姆士和桑代克最早看到这一问题的实质是学习的迁移。而影响学习迁移的关键有两个，一是基本概念和原理的掌握，二是思维方法或认知策略的发展。由此告诉我们，要加强对基本概念和原理的教学，注意让学生掌握教材的基本结构而不是零星的知识、具体的信息。 教学中通过对认知结构识字法的探索，努力找寻各自相对独立的汉字之间的内在联系，架起汉字教学的结构框架，教一个学一串，帮助学生简化思维过程，减轻记忆强度，促进学习迁移，培养良好的思维方法和认知策略。同时，结合形义联想法，让学生觉得汉字好学又好玩，让非智力因素与智力因素同时起作用，推动语文教学的发展。 1.形旁归类法 形旁归类法教学的关键是对担任意符的字义的理解和所属意义范围的明确，因为这可以说是理解形声字字义的基本原理。这样就可以学一个部首字，带一串形声字。为了便于教学，我们尝试着把常见的形旁作一个大类的划分。 形旁归类首先参阅的是部首，然而有些部首并不独立成字，如丶一丨丿亠，也就不能成为形声字的意符。有些虽独立成字，但所属的字却大多借用它的字音，如“龙部”的常用字垄、聋、砻。有些部首意义不明或几个意符归为一类，如“尸部”就包括从尸（房屋）、从尾（省形）、从履（省形）三个义类。因此，形旁归类只能选择其中意义所属比较