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小学语文教学论文《口语交际教学误区探微》 　 口语交际能力是二十一世纪人才必须具备的重要素质。《新课程标准》把“口语交际”并列于阅读、写作，是语文教育的一项重大的改革。宏观当今口语交际教学现状，大多数教师能按照新课标要求，完成有关教学任务，应该说，形式多样，教学效果明显。但是透过热闹场面理性分析可以发现，教师在口语交际教学中也存在一些误区，具体表现有以下方面： 误区一：涛声依旧——口语交际=“说话”，淡化了交际性 例如在一年级口语交际课《借铅笔》上，一位老师提问：“同学们，图上画了哪两个小动物呀?”“小猴和熊猫。”“两个动物之间发生了一件什么事?”“小猴向熊猫借铅笔。”“小猴会说些什么?”“熊猫又会说些什么?”……就这样，老师抛出一个又一个的问题，孩子们就图说图，说完即止，毫无交际可言。这样的课，只能算是口语训练课，它所训练的仅仅是倾听和表达的能力，只有真正意义上的口语交际，才能培养学生的应对能力。为什么有些教师会把口语交际课上成单纯的口语训练课呢？主要是因为他们没能正确地把握口语交际课程的“过程互动性”，忽略了“应对”能力的培养。单向的口语训练课虽然也是口语交际中的一种形式，但仅仅是单向的表达，不能代表口语交际的全部内容。口语交际课强调交际性，既注重言语本身的表达训练，又注重问题的提出艺术与解决对策，还注重人际礼貌、身份协调等交际规则的领会。也就是说，口语交际非常重视在语言能力训练的同时加强语用能力的培养。 误区二：图上神游——口语交际=“读话”，削弱了口语化 例如某老师在一年级口语交际《我的家》的公开教学中，先让孩子介绍画面上屋子里的沙发、茶几等设施，随后要求介绍家庭成员的组成、相互关系，以及各自从事的职业，进而再谈谈自己对“家”这个概念的理解。至于对“家”的理解，这个抽象的概念是仁者见仁，智者见智的，即便是成年人也未必能说得清，说得好，何况一年级孩子? 在口语交际教学中，我们应该引导学生在不断地听和说的实践体验中把“书本的话”转化为“生活的话”、“儿童自己的话”，并用口语的章法、形式表现出来。可在口语交际的教学中，不少总老师喜欢让学生套用学过的课文及课外读物的结构、句法、词语，把口语交际课上成了“读话课”——读要写的话，致使不少学生说起话来文绉绉的，一副小大人的腔调。 误区三：人云我云——口语交际=“共话”，忽视了个性化 语文学习是个性化行为。口语交际更是个性化行为。但在教学中很多老师忽视了个性，忽视了每个学生在口语交际过程中的独特的体验。表现在教师导的过多，统的过死，指导缺乏多样性、实用性，出现了千人一面、众口一辞的现象。在教学中我们应该积极创设有实践意义的交际环境，重视每个学生在口语交际实践中的独特的感受和表现，在各种交际活动中，锻炼和培养学生倾听、表达和交流的能力。口语交际的“练”，是为了“战”，我们要面向生活选择合适的话题，训练学生学会口语交际，以便在生活中更好地与人交往。既能把自己的意思表达清楚，又能表达得好，表达得体。 特级教师于永正老师指导学生口语交际的做法很值得大家借鉴，于老师在指导学生打电话时，不但带来了玩具电话机，精心创设了会话情境，并通过现场的模拟，让学生在尝试中理解和掌握了打电话的程序、方法和注意点，让学生在亲身的体验中，学会了怎样有礼貌地，用简练的语句说清自己要表达的意思。通过这样的一次体验，学生掌握的肯定比只是老师讲解的，没有亲身尝试的口语交际课要扎实得多。 误区四：纸上谈兵——口语交际=习作指导，忽略了生活化 口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，离开了“特定的情境”，这种语言交际活动就无法进行。可现实教学中，我们“死抱”教材不放手――拘泥于课本中的既定教学内容，忽视地区差异以及儿童发展现状差距，生硬地“教教材”。口语交际本来就与生活息息相关：打电话、拜年、购物、道歉、应征……生活中处处可见鲜活、灵动的教材。可许多教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活，只注重趣味性，忽视了真实性和实用性。比如有的教师喜欢以动物为支撑点展开口语交际训练，可是，学生对动物并不熟悉，特别是某些珍稀动物，学生连见也没见过。在教学过程中，学生不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生机和灵气。还有的教师运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。新课标也希望“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”。 口语交际教学是最适合打破课内外壁垒，把课堂延伸到广阔的天地之中的。在进行“口语交际”教学时，我们应精心创设符合学生生活实际的交际情境，让学生尽可能“跳出”自己所置身的课堂环境，自然地进入作为目标活动的口语交际情境之中，带着情感，带着兴趣去进一步体验。 总之，口语交