小学英语论文：浅谈如何提升小学生的综合素养.docVIP

以“五美活动”为载体，携手“人文”与“工具” ---浅谈如何提升小学生的综合素养 万小妹 【内容摘要】随着中国与世界的交往日益密切，英语已经成为人们的必需，因此小学阶段英语学习的重要性也日益明显。但是，在日常教学过程中，小学一线教师往往只关注英语的工具性，而忽视其人文性。为了更好地体现《新课标》所提出的小学阶段英语课程的工具性与人文性，笔者倡导以“五美”英语活动为载体，把英语学习融入到一项项丰富多彩的活动中，让英语作为一种工具或媒介，在“五美”活动过程中可以自然“习得”；与此同时，每位学生都可以以主人翁的身份参与其中，在“活动”同时发现“美”，体验“美”。置身其中的小学生作为“五美”英语活动的主体，不仅可以在“五美”活动中实现英语作为语言的“工具性”，更可以在活动中体验小学英语课程的“人文性”，从而全面提升学生的综合素养。 【关键词】小学英语；工具性； 人文性； “五美”活动；综合素养 【研究背景】 随着中国与世界的交往日益密切，英语学习已经成为人们的必需。学习和使用英语对于吸取人类文明成果、借鉴外国先进科技、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。因此小学阶段英语学习重要性也日益明显。然而，在日常教学过程中，小学一线教师往往只关注英语的工具性，而忽视其人文性。更有甚者，有些教师把小学英语看成一门学科开展教学，在英语课堂上只是传递一些英语学科知识，如语音、词汇、语法等方面的知识，很少花时间让学生在课堂上运用英语来做事。 因此，《义务教育英语课程标准》（2011年版），以下简称《标准》，明确指出义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。小学阶段英语工具性是指学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力；其人文性是指英语学习可以进一步促进学生思维能力的发展，让学生开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观，为学生的终身发展奠定基础。 而且，我们当下的基础阶段教育界正在努力地关注“综合素养”，认为任何一门学科的教学都要充分关注学生整体的、与做人相关的品质的培养，教育的根本目标是育人，学科教学是育人的重要途径之一。 英语学科中提及的人文素养似乎较少涉及人的道德品质的培养，因此，本文沿用“综合素养”一词，其具体内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流合作与实践创新、审美、表现能力。 【研究现状】 在国际上，学生综合素养的养成和提升是现阶段小学外语教学研究的热点问题之一。国外诸多教学专家与学者提出，在小学阶段，学习外语对于儿童的整体个性发展、交际技能的培养和对世界的理解能力的发展具有重要的价值。主要价值归纳起来有以下几点：(1)扩展文化视野；(2)促进认知发展；(3)有利于语言意识提高；(4)有利于学生建立对外语语言、文化和其他国家人民的积极态度；(5)有利于学生的外语水平达到一个较高的水平。因为外语可以将儿童领入一个新的声音的世界，带来积极的情感和新的发现，以及激励学习的精神，这远远超过了单一语言和单一文化的教育局限，使儿童在成长过程中具有重要的积极意义和经历。 新中国成立后，我国学校教育组织方式采用了美国芝加哥大学教授泰勒模式（Tyler Model），主要围绕教育目标、教育内容、教育方式、考核检测等四个方面展开。然而经过三十多年的教育实践，教育界在二十世纪八十年代末就发现泰勒模式的不足，认为在重视学科知识的学习同时，学生的精神世界很难关注。因此1993年英语朗文公司与中国人民教育出版社合作编写的英语教材，体现英语的交际教学观，英语的工具性得到关注。 到本世纪初我国新一轮课程改革开始，2001年我国教育部颁布了中小学国家课程标准，英语教学变成了英语教育，英语教学必须实现五个维度的教学目标：英语技能、英语知识、学习策略、情感态度、文化意识，并明确了基础教育阶段英语课程的任务。尤其强调了在小学阶段，激发和培养学生英语学习的兴趣和自信心、养成学习英语的良好习惯和学习策略、发展学生自主学习的能力与合作精神是至关重要的。 近年来《标准》（教育部，2011）更是强调了英语教学的工具性与人文性双重性质。其中工具性强调语言知识与技能的学习与运用；而人文性则强调培养学生的人文素养，包括小学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的培养，要求教育工作者在英语学科的教学中要充分关注英语教学的工具性与人文性，同步实现学生的英语综合素养。 何良英（2009）针对农村小学生英语素养培养采用了三个有效策略：1）营造浓厚的环境，英语校园氛围；2）创设多彩语境，抓实课堂口语交际；3）拓展英语学习与练习的渠道。而潘赛花（2005）作为小学英语教师在课前、课中与课后采用“四动”来提高少年儿童的英语素养。“四动”分别指课前任务驱动；课中情景触动（生活情