情景教学法在《药剂学》中的应用.docVIP

情景教学法在《药剂学》中的应用 　　摘 要：《药剂学》课程是我校化学制药专业的专业课，理论难度较大，针对该课程的特点，我采用紧密联系生活，适当降低理论难度的方法，以适用、够用、实用为度，突出以培养学生能力为重点，同时满足各大中型制药企业、药店、医院药剂房对人才的需求，我尝试对该课程教学方法进行探究，最后得出情景教学法能够充分关注学生体验，教学效果良好。 　　关键词：情景教学法；药剂学 　　一、以“课”立项，以“情”动人 　　《药剂学》教材中的单元知识点，犹如一颗颗闪亮的珍珠，教师的 “情”和学生的“情”如一条线，把颗颗珍珠串成一条漂亮的项链。 　　中职学校学生具有的学习特点是：文化理论相对差，但好奇心强；读书能力差，但活动力强。教师若能灵活洞察学生的这些特点，将现实生活中的鲜活实例和具体的授课内容结合在一起，整节课乃至整个单元围绕一个主题，利用声音、画面、实物场景手段创造一个轻松的授课情景，让教师的“情”带动学生的“情”。 　　实例一：某次药剂学课上，我正在讲授关于剂型的单元知识，正在这时，第一排的一名女同学大汗淋漓，双手发抖，头顶在桌子上，这时，全班同学都把目光聚集在了这名同学身上，她用微弱的声音：“药，药！”，同学甲拿出速效救心丸，让这名女同学用温水服下。这时，同学乙立刻拦住了甲同学，大声说道：“速效救心丸不应该这样服用！应该放在舌头下”。 　　刚才的这个片段是我精心设计的教学情景，同学们在我设计下，完美演出了一曲“服药救人”的场面，演出活灵活现。演出后，我马上提出问题：甲同学的观点对还是乙同学的观点对呢？经过激烈的讨论，同学们各自发表意见，表达看法。情景教学达到了我预期的目的。 　　反思： 　　对于上述分析结果，我想到这样一句话“蹲下来看学生”，教师每天站在讲台上，居高临下，却从来没有想过要蹲下来和学生保持一样的高度，以学生的眼光看问题，看世界。通过调查问卷，我感悟到：教师与其涛涛不绝的主宰整个课堂，不如坐下来，先问问学生喜欢什么样的课堂，通过这次情景教学，让我深入的接触学生对教学的想法，以学生的角度来思考，转换了角度，探索风格活泼的教学手法。 　　二、我导你学，穿针引线 　　情景教学模式中，问题情景的设计是开端，是一根针，问题的存在引起学生认知冲突、激发学生求知欲，情景中的问题是调动学生思维最直接的“刺激”。 　　（一）问题设计应有启发性 　　实例二：在讲解“胶囊剂”这节课前，我给学生展示一则新闻：央视每周质量报告播出《胶囊里的秘密》，曝光河北一些企业，用生石灰处理皮革废料，熬制成工业明胶，卖给一些企业制成药用胶囊，最终流入药品企业，进入患者腹中。经检测，被查获的空心胶囊及生产原料中，重金属铬的含量超过正常标准的65倍。据了解，铬是一种毒性很大的重金属，容易进入人体细胞，对肝、肾等内脏器官和DNA造成损伤，在人体内蓄积具有致癌性并可能诱发基因突变。 　　“毒胶囊”的新闻，引起学生认知的“失衡”，造成学生心理上的悬念，唤起学生获得新知的愿望。问题的设计上尽量汲取社会典型的新闻素材或造成较大社会影响力的事件，这样设计出来的问题特别容易调动起学生“好奇”的心理特点。 　　（二）问题应有适宜的难度 　　问题设计太简单，学生不假思索既能回答，不利于培养学生思维深刻性；过难的问题又会导致学生茫然，挫伤了学习的积极性。难易适度，恰到好处的问题，达到“在树下，跳一跳才能摘到桃”水平。 　　（三）问题应有开放性 　　设计问题时，即要引导学生积极思考，又不能将学生限制在教师思维框架中，所设计问题的答案不唯一。 　　在颗粒剂的教学中，我根据教学内容提出第一个问题： 　　问题一：你能举几个例子，说说你在日常生活中服用过或看见别人服用过的药物哪些是颗粒剂的剂型？试着说说这些药物的名称？ 　　在我设计的第一个开放式的问题中，学生在脑海中燃起对问题的探究。 　　问题二：这些颗粒味道如何？如果打开包装，放置一段时间后，这些小颗粒会有什么变化？ 　　我拿出课前事先准备好的“胃苏颗粒”、“三九感冒颗粒”，请同学们尝尝味道，观察颗粒的颜色，摸摸颗粒的手感，从色、香、味多方面调动学生的好奇心，从而引出颗粒剂的辅料大多有蔗糖，颗粒剂易潮解的等特性。 　　综上，“教”无定法，但“教”的得法，用“情景”来感染学生，让学生感受情景教学中生命的涌动和心路成长。可以看出，学生在情景教学模式下，兴趣盎然，求知状态旺盛。总而言之，情景教学有事半功倍的效果，是打造精彩课堂最有力的教学方式。 　　参考文献： 　　[1]李国强，邵光华.新课程背景下教师信念对教学行为影响的研究[J].课程?教材?教法2009（10）. 　　[2]田国瑞.寻找最为适用的教法[J].文?W教育（下），2009（11）. 　　[3]张昌军.提高学生