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情境教学在地理教学中的运用 　　摘要：情境教学的宗旨是通过情境的创设引起学生积极的情感体验，让学生在愉快中进行学习，高兴学习即“乐学”。情境教学能在教学过程中引起学生的注意和积极的情感体验，有助于提高学生的学习积极性。生动活泼的情境与演示，能引起学生的情绪高涨，有利于学生学习动机的增强与知识的内化和知识的强化，将情感等非智力因素转化为智力因素。 　　关键词：地理情境教学；情感体验；激发兴趣 　　地理情境教学，就是指在地理教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或制造与地理教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的地理知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方式。创设情境的目的是为了激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的暗示或启迪，让学生置身于情境之中，在模仿操练和实际运用中轻松愉快的掌握知识，形成能力。那么在初中地理教学中如何创设情境呢？ 　　一、情境导入，精彩的开始 　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”作为教学活动的组织者、引导者和控制者的教师，由于自身的特点、素质、兴趣爱好、运用教材和地图及语言表述的能力等不同，只要能扬长避短，都会设计出各种各样妙趣横生的新课导入，激发兴趣。 　　1.音乐导入。 　　处在仍然贪玩且好奇心重的中学阶段，学生对感兴趣的信息会倍加关注。如果新课的导入用的是他们喜欢或感兴趣的方式，他们的学习劲头和速度会令人刮目相看。如湘教版八年级地理下册第八章第二节《台湾的自然环境与经济发展》讲授时，播放视频“日月潭配乐朗读”，运用多媒体创设情境，吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点，唤起强烈的求知欲。 　　2.问题导入。 　　把课文中某些地理现象作为悬念，激起学生追根求源的心理，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望。七年级世界地理《巴西》导入新课时，教师可用巴西“三怪”导入“大千世界无奇不有，有个国家就有‘三怪’-----酒精当燃料、汽车双开门、炼钢用木材。大家来猜猜这是哪个国家。”这样可以是学生疑中生奇，疑中生趣，激发好奇心，产生探究新知识的主动性。 　　3.新闻导入。 　　时事新闻是与学生生活最为贴近的课程资源之一。利用时事新闻适时创设情境提出问题，会增强学习的针对性，激发学生的学习兴趣，使学生的人文素养得到提高，地理观察和思考能力得到初步培养。 　　二、情景教学，激发兴趣，陶冶情操 　　1.创设问题情境，激活地理课堂。 　　课堂教学是学校教育的核心，课堂气氛沉闷是教学中经常遇到的问题。分析认为，通过创设问题情境，可以激活地理课堂。问题情境创设符合新课标“重视对地理问题的探究”的要求，同时符合减负的需要，并且可以吸引学困生参与教学过程。利用问题情境创设的方式激活地理课堂，在导入时或讲授的中间适时地插入一些问题情境，引导学生思维，激发学生参与课堂教学的热情，增强学生的情感体验，达到激活课堂的目的。 　　2.情境贯穿教学，营造体验氛围。 　　在课堂教学中有目的的创设多样化的教学情境，能够让学生在体验的过程中不断强化主体感受，以情境激发求知欲，以情境营造体验氛围，让情境贯穿课堂教学的全过程。要求地理教师在课堂教学中要通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的情境，引起学生的情感体验，以此来激发其学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发挥。有人认为，设计情境就是在新课教学之前利用有关的实验、故事、问题等来激起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引出新课。实际上，教学情境设计的功能不是传统意义上的导人新课，情境不应该只在讲解新课前发生作用，它应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全程发挥作用。为此，教学情境可以分阶段设计，逐步地扩展、深人、充实。 　　3.情境教学法要因人而宜、因课而宜。 　　常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。”不论何种情境的创设目的都是为教学内容的学习服务的，所以情境创设一定要立足教材，围绕教学内容来选取适宜的、科学的真实情境材料，“学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目的。学习情境的性质决定了学习方式的有效性，决定了所学知识在其他情境中再应用的可能性。”因此，教师要结合教学内容的实际情况运用合适的教学手段、真实的情境材料来创设最有效地实现教学目的的教学情境，让情境为教学服务。 　　通过实践认为，情境教学法比较适合初中生的生理、心理特点和认知规律。如果将情境教学法恰当灵活地运用到地理教学中，可以为学生创设良好的学习氛围，具有利于激发学生学习兴趣和动机；利于培养学生的实践能力；利于培养学生的