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培养语感落到实处刍议 在课题实验中，在参加骨干教师的学习中，在校本教研的反思中，我一次次地感受到我们的应试教学误人子弟，因此，我们必须转变观念，坚持“以人为本”的语文教学思想，即语文教学为学生的终身发展服务，为学生提高“语文素养”服务。本文谈谈在落实培养学生语感的教学中应树立的一个观念，遵循的二个途径和经常运用三个策略。 一、树立一个观念 要提高语文教学的效率，就是要抓住培养学生语感这个核心，正如三十年代著名语文教育家夏丐所说：“语感是理解一切文字的基础。”并指出教师的重要职责是帮助学生提高语感。叶圣陶指出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练学生的语感，就是对语言文字的敏感。”吕叔湘指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。” 这就要求我们在教学中要有培养学生的语感的自觉意识，语文老师要不断地夯实语言及文学功底，丰富自己的积累，拓宽自己的视野，有良好的悟性。从而能主动地有机地培养、指导和训练学生的语感。 二、遵循二个途径 语感是长期有效的训练在人的意识与行为之间建立的一种条件反射性的关系模式，其中介便是一个螺旋式循环往复的过程，过程中的要点便是操作（语文实践活动）和重复（语文训练过程），由此才有可能建立一种条件反射性的关系模式——语感直觉。 因此，语感培养有两个基本途径。 第一个途径是言语实践（即语感实践）。让学生自己接触和使用语文材料，因为“学生 的语感由学生自己对言语对象的直接感受积淀而成，是学生‘感’的结晶，而非教师‘ 讲’的产品，语文教学的主要手段是以学生为主体的读、写、听、说实践”。这应该是语感培养中最重要最基本的途径。 第二个途径是言语训练（即语感知识训练）。通过有意识的语感训练活动促进语感更自觉更高效的形成。这当中，强调的是语文基础知识教学对语感形成的理性升华作用，强调教师的启发、诱导。 在上述两个途径中，共同的认识是语感实践为主，语感知识训练为辅，并且，特别 强调反复实践的重要性和诵读在语感培养方法中的特别显著的作用。 三、运用三种策略 （一）重视诵读 “读书百遍，其义自现”就是两千年的传统教育证明的经验。在读的过程中，学生不仅识其字，解其意，而且久而久之，也能融会贯通。一些优秀的文章，最好能熟读成诵。这样，一些好的语言就会形成范例，并进而化为自己的语言习惯。 老一辈的著名作家，如鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金等都曾在年轻时代得益于读书，熟读甚至背诵过许多文学作品。可以毫不夸张地说，读和他们的文学成就之间有着必然的联系，我们今天的语文教学为什么要丢掉朗读这一传统的教育特色呢? 朗读的意义还在于它不仅是”读”的能力的一部分，而且能促进听、说、写三种能力的培养和提高。从心理学的角度看，诵读是有利于学习效率提高的必要手段。有关研究表明，人的各种器官可以相互沟通，相互作用，因此在学习过程中，人体器官调动得越多，大脑得到的信息就越多，它的效率就越高。可见，朗读确实是学习中事半功倍的好方法。朗读有利于语感的培养和训练。 我在阅读教学中，为了训练敏锐的语感，从语感的直接性、整体性感知特点出发，我常采用朗读、诵读、范读、引读、比较读、听录音读等多种读的方式。我还编制了美文范读录音集。让学生在对语言文字的意义和情味的感受中去接近作者的”旨趣”。有效地提高了学生的语言感悟能力。 （二）重视积累 1. 在阅读中积累：就是多背诵文章中的经典语言。这里所说的背诵注意的不仅仅是一种结果，我们还注重过程。“课程标准”中不是提出了“过程和方法”这个维度吗？在让学生记住一些内容的同时，使他们形成一定的语言反应机制，“背诵”是一个重要途径。 另外，在背诵过程中，还让学生经历了审美体验，受到了情感及文化的熏陶。因此，背诵，是一种体验的过程、感悟的过程，接受熏陶的过程。这种背诵才是有效的。 2. 在生话中积累。要求学生在日常生活中多留心别人的精彩语言。语言，是用来反映生活的。在日常生活中留心汲取众人的语言精华，形成了较强的语感。 （三）重视琢磨 重视琢磨，就是在阅读教学中重视引导学生在读书中在整体感知的基础上联系上下文，联系自己已有的经验咬文嚼字，字斟句酌，对一些特别的标点也不放过琢磨的机会。从而领悟作者遣词造句，立意谋篇的匠心所在。 （四）重视练笔 要求学生在勤练笔中培养语感。经常练笔，也是培养语感的一条极好的途径。学生可以在自己练笔的过程中，从遣词造句到布局谋篇，都认认真真的思考、斟酌、反复修改、亲自实践，凭自己已有的语感开始训练，到自认为满意时为止，这样感受深、体会深、记忆深。每练一次，改一次，语感就加强一步。长此以往，何愁语感之不强？ 总之，我们要做培养学生语感的有心人。正如叶圣陶先生说过的：“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语感之所以“最要紧”，是因为有了较强的语感，也就有了较强的驾驭语言文字的能力，有了这个基本功，也