品德社会课情景教学创设论文.docVIP

浅谈品德与社会课情景教学的创设 所谓情景教学，主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。情景教学就是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效的一种教学模式。《品德与社会》教材的版面设计、内容体系和语言风格等方面来看，它一改往昔那种严肃的说教式面孔，取而代之的是活泼有趣的画面、优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容。其中一大亮点就是让学生能够成为新课堂的主人。现代心理学研究表明，人的情绪，情感和意志对他在学习中感知的敏锐性、想象的活跃性和思维的主动性都会产生积极影响。课堂教学应通过多种方式创设教学情境，激发兴趣，启迪思维。我在课堂教学中采用图片、时政热点、漫画、案例等多种方式创设情境。那么品德与社会科教学有什么体会呢？ 一、利用生活题材，因势利导，创设情境 品德与社会课具有鲜明的时代性，充满课程生命的张力和活力，这就要求品德与社会课教师能够及时把握当代的变化，敏锐捕捉具有有利于思想品德课堂教学的新闻题材，满足学生的知识和情感需求。在教师富有感情的引导中，学生感情的闸门一下子打开了，教师因势引导，带学生进入教学情境。在教学中，教师要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯。”教学过程中教师可以适当组织学生谈论，争辩与交流，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程；既掌握与他人沟通的方法和艺术，又提高了教育实效，具有重要作用。 二、构建生活课堂，创设故事情境 中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。品德与社会课教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我们围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点、难点设计问题。发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计、自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究与合作、体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。在学习《我的家》这一课时，我让学生回想自己曾经历过的家庭冲突，然后设计成小品表演，并思考：“当时是怎样解决的？”“现在我们学了这一课后又该怎样解决？”同学们积极性很高。一同学把自己因考试不理想而被父母责骂的事作为素材；还有一同学把自己第一次做饭做糊了而被父母埋怨的事表演出来。在小品表演中，演家长的一方越训越生气，演孩子的一方越辩越委屈。都明白了争执不是解决问题的办法。课后有的同学表示：“如果我当时认真聆听，虚心接受批评，冲突就不会发生了。”一同学还在小作文中写道：“我曾因把妈妈的项链弄坏而被训斥，当时很委屈。现在我想到假如当时转移话题哄哄妈妈，妈妈一定会转怒为喜的。” 三、巧留时空空白，创设悬念情境 品德与社会课教材在内容的表达上留有适当的空白，为学生提供了自由想像、自主思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，再鼓励他们尝试探究的过程，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，体现了教材的开放性、示范性、引领性。如在学习《感恩》一课，为了让同学们更为深刻地体会到父爱和母爱的重要作用，我给同学们补充了一则材料：“妈妈在儿子未取得好成绩时鼓励他去教书，不长时间儿子因因讲不清题而被学生赶下讲台；母亲又鼓励她去学理发，儿子因为做不好而被老板辞退……”讲到这里，我设计了一个悬念：“同学们猜想一下这时母亲会说什么，又会对她今后的人生产生怎样的影响?”同学们普遍认为：“如果母亲继续鼓励她，她终将成功。如果母亲责备她，她可能会从此意志消沉。”这种设计悬念让学生探讨的方法比直接告诉学生答案效果要好得多。 四、运用多种媒体，创设视听情境 多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主。针对学生的特点，利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境，浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感和新颖感，不仅可以引起学生的学习兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想像力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。例如，《世界文化之旅》一课，我利用多媒体播放了世界各国的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中，犹如身临其境，乐而忘返，使学生们感受到了不同国家和民族有着不同的文化，这些形形色色、林林总总的文化，把大千世界装扮成一个百花盛开的大花园，这样，使学生在愉悦中，既掌握了知识，培养了想像力，又进行