培养学生课堂质疑能力 做课堂主人论文.docVIP

培养学生课堂质疑能力 做课堂的主人 那天，有同事说了一句笑话：“苹果落地砸到过那么多人脑袋，这些人怎么没成为牛顿呢？”我们听了哈哈大笑，这个笑话引起了我的思考，牛顿的科学新发现仅仅是因为那颗苹果吗？不是的，那是善于质疑发问，勇于探索的结果。 课堂质疑能够促使学生都愿意参与到课堂教学中来，自主探究，发现问题，并有尝试解决问题的渴望。在一节课上我们时常会看到教师教得很卖力，讲的很精彩，可是学生的反应却很平淡。老师们也都在抱怨学生在上课时很少会主动问问题，总是老师教什么他们就学什么，学生们不敢问、也不会问。 古人云：“学起于思，思源于疑。”明人陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”读书贵有疑，可贵之处，就是解放思想，独立思考，敢于大胆地探索和追求。 一、交给学生一个自由的空间，使学生敢于提问 在我们的课堂中往往都是教师唱主角的，学生只是个看戏的，尤其在公开课中，表现尤为明显。因为在公开课里教师怕学生问多了，引起不必要的麻烦。所以教师在平常的教授之中也暗示到了这些，使学生在课堂上更加的不敢问了。还有的时候是因为教师不经意的一句话：“这么简单的问题，你还不会？”都会大大地挫伤了学生的自尊心，导致学生再也不敢问了。我在私下里问过学生为何不问问老师呢？学生怯生生的说：“怕你批评。”这样的回答让我脸红，我感到教师不能总把问题推到学生身上，我们自身不是也存在很多误区吗？看来问题还是出在我们教育工作者身上，出于狭隘的师道尊严，有的老师怕被学生问住，面子上不好看，因而不喜欢那些“打破砂锅问到底”的学生，而喜欢不质疑的学生。久而久之，逐渐形成了迷信权威、迷信书本、迷信老师的思维定势，不敢对有疑问的问题提出质疑，从而限制了学生质疑和创新思维能力的发展。 其实我们仍旧保持着“教师本位”的思想，将学生当做容器，只是拼命地往里灌，我们还个乐于因此而自诩为“园丁”来突出我们的辛劳，却没有考虑到我们面对不是整齐划一的园林花木，而是有着不一样思维过程与情感认知的鲜活生命个体。教师要做的是尊重生命个体，尊重身心发展，培养颇具个性的未来新型人才。作为教师必须更新教育观念，与师道尊严的传统教育观念彻底决裂，确立学生主体观念、师生平等观念、学术和教学民主观念，倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯于质疑，把质疑当作治学的一项基本功，当作学术素养的一个重要组成部分；对于那些善于思考，敢于大胆质疑的学生要给予鼓励表扬，即使问错了也不要紧。 所以，教师要给学生一个自由的空间，使学生在课堂中有问题可问，有问题敢问，养成提问题的好习惯，从而培养良好的思维习惯和学习习惯，不断提升思维高度。 二、让质疑成为一堂课的生命线 在学习长方形面积时，我出示这样的一道习题：用长8厘米，宽5厘米的长方形剪成边长2厘米的小正方形，能剪出几个？很多学生立即说出：8×5÷（2×2）=10（个），我没有立即评判对错，又问：“如果用长10厘米，宽9厘米的长方形剪成边长3厘米的小正方形，又会剪出几个来呢？”还有许多学生更加兴奋觉得很简单，说：10×9÷（3×3）=10（个）。我要求学生画出图来演示一下，看自己的理论是否成立。结果很快有学生出声了，说：“不对呀，怎么只能剪出9个呢？” 在这样的课堂中学生是学习的主人，他们的参与热情是否高涨直接关系到课堂教学的质量。学生不断地发问不断的质疑，使课堂焕发生机，充满蓬勃的生命力。在这样的课堂中我终于听到了来自于学生那质疑的声音，即使是微小的，即使是还不够自信的，但我似乎看到了希望，学生已经把学习当做是一项有趣的研究项目，流连其中，乐不思蜀。 让学生在质疑中敢于发问，在质疑中更敢于面对坎坷与挫折，即使在探究科学的的路途上会步履维艰，但获取真理的过程远比听别人从口中传授的要深刻的多。谁说科学的研究是一帆风顺的，任何一项科学新发现都是在质疑中诞生的。使学生学生具有独立的判断能力，学会不盲从于他人的理论。 爱因斯坦曾说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立地思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。” 我们教育工作者应引导学生敢于质疑、善于质疑。当学生养成了质疑问难的习惯后，自主探究学习就成了学生真正的心理需要，他会随时留心周围的一切，自觉去做一个发现者、研究者、探索者，从而真正成为课堂学习的主人。