中小学美术“自能高效课堂行动研究”实施方案.docVIP

中小学美术“自能高效课堂行动研究”实施方案 一、提出背景 构建中小学美术“自能高效课堂”行动研究这一课题，是在＃＃区教育局2008年提出的中小学“高效课堂”的基础上，在深化素质教育的形势下，为适应新课程改革的深入发展的需求而提出的。 1、基于当今社会发展对人才高素质的客观需求 当前，社会发展日新月异，多元化趋势日趋鲜明，对各种人才的需求剧增。因此，主动更新教育观念，创新教育实践，把对素质教育的追求落实到课堂教学中，激发学生学习兴趣，调动积极性、主动性，提高课堂教学效率，提升学生综合素质，促进学生全面发展，已成为当前教育教学改革的主动追求。进行“自能高效课堂”的探索和研究，就是落实这一要求的必由途径之一。 2、基于推进素质教育的需求 教育的社会功能是促进社会发展和个体发展。推进素质教育必须以提高各学科教与学的效率为前提，使学生学的更高效，达到全面落实“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”这一三维目标，促进学生全面发展。鉴于当前课堂教学中存在的学生被动接受等无效、低效现象，我们希望通过开展“自能高效课堂”行动研究为契机，以提高学生学习的主动性和能动性为起点，以促进教师专业发展为前提，以提高课堂教学效率为目标，稳步推进素质教育。 3、基于深化新课程改革的需求 随着新课改的深入推进，学生发展的价值取向日益凸显，学生的全面发展成为教育教学工作的重要任务。聚焦课堂教学，诊断课堂教学中的真实问题，从教育教学实际出发，引导学生进行“自能学习”，创造出有鲜明的充满生机活力的课堂氛围，培养出丰富多彩的鲜活人格，就成为推进课程改革的重要途径。 通过不同形式的调研我们发现，课堂实施理念上，与新课程理念的“貌合神离”，直接钳制了新课程与课堂教学改革的灵魂。虽然大多数老师认同新课程的理念，曾表示“新课程和教学改革的理念可以接受、理解，但由于主客观的因素致使其无法落实”，“新课程的理念是好的，但离我们太遥远，缺乏生存的基础”。有的老师缺乏实施新课程的毅力，承认“曾经按照要求实施过，但后来又放弃了”，回到了“传统的课堂教学”等等。很多教师对新课程的实施在心理上是被动的，往往把新课程的精神和要求挂在嘴上，却很少付诸于实践。教学行为上“穿新鞋走老路”，在实践上偏离了新课程改革的方向。课堂教学无特色，仍然以课本为中心，以教师为中心，学生学得被动，课堂效率低下。因此，课堂教学急需改进，急需创新。鉴于此，我们提出构建“自能高效课堂”行动研究是十分必要和适时的。 总之，构建中小学美术“自能高效课堂”的探索与研究，立足于学生现实的学习和生活需要，着眼于为学生后续发展和终身学习的需要奠基。这既是教育内涵发展的需要，也是实施课程改革的需要，更是落实以人为本的科学的教育发展观、办好让人民满意的教育的需要。 二、遵循的理论依据 1、多元智能理论 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳 (Howard Gardner)提出。 加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力。多元智能理论坚信每个受教育者都是独特的，都以个别的方式对人类的文化做出有价值的贡献。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。多元智能理论有助于形成正确的智力观、教学观、评价观、学生观、发展观。应该让学生发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。 2、建构主义学习理论 建构主义(constructivism)也译作结构主义，其核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的课堂学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。 建构主义要求教学设计遵循以下原则：明确“以学生为中心”，要让学生发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈；强调“情境”对意义建构的重要作用；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调对学习环境(而非教学环境)的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)；强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)等。 3、发现法教育教学理论 布鲁纳认为学生在学习过程中有其自主能动性，可以在老师指导下带着目标去探索与发现，掌握科学的基本原理。“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”他肯定了学生的主动性、能动性，以发展学生自主学习能力为目的。 4、自主学习的有关理论 培养学生的自主学习能力是素质教育的要求,也是人全面发展的需要,人本主义心理学家罗杰