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当前职中德育课存在的问题、归因及对策 　　 内容摘要 ： 本文旨在通过分析当前职中德育课存在的问题、产生的原因以及解决问题的方法和对策，以达到提高课堂教学、思想教育效果的目的。 关键词： 厌学情绪 学习兴趣 自信心 赞赏 师生关系 爱心 创新 　　当前的职中德育课教材中开设了《职业道德与职业指导》、《法律基础知识》、《经济和政治基础知识》和《哲学基础知识》，是符合职中生思想实际的，有很强的针对性和实用性。加强这些内容的教学，对于增强职中生的职业意识、法律意识，树立科学的世界观、人生观、价值观，进行正确的职业选择，具有十分重要的现实意义。社会的发展，中学生的思想和心理越来越复杂，而职中学生是特殊群体，思想教育的难度更大。作为一名德育老师，必须在教学中不断发现问题，总结原因，寻找对策，提高教学教育效果。下面结合多年的工作实践，谈谈笔者的体会。 　　一、存在的问题 （一）、厌学情绪。在课堂教学中,我发现学生中存在三个“三分之一”，即大约有三分之一的学生认真听课，三分之一的学生存在严重的厌学情绪，还有三分之一的学生介于两者之间。职中生普遍存在的问题是不想学，不会学，不能学，学习基础差，理解能力低，不安心学习，对德育课不感兴趣，部分学生厌恶上德育课，没有学习的积极性、主动性，不爱听课、不爱看书、不爱思考。不少学生是“三无人员”—— 一无书，二无本，带个钢笔没有水，“做一天和尚撞一天钟”。提问时听到最多的回答是三个字——“不知道”，被称为师生间的“经典对白”。 （二）、纪律障碍。由于学习缺乏兴趣，接着就带来了课堂纪律的问题。有的学生不听课，就觉得很无聊，有塞着耳机听MP3的(有的还用较大屏幕的MP4欣赏影视剧哩)，有伏桌睡觉的，有互相谈话的，还时时响起繁忙的手机铃声，更有严重者在接听手机时说话的音量比老师的讲课声还大。这些现象，给上课带来很大的障碍，教师往往要花一定的时间和精力来维持纪律。而且学生的厌学情绪和纪律障碍一般是成正比的，有时还会形成一种恶性循环。 这些问题的存在，严重影响德育课的教学质量，给德育课教学带来很大的困难。 　　二、分析原因 　　职中生对德育课不感兴趣的原因是多方面的，既有学生方面的原因，也有教师、学校、家庭、社会等各方面的原因。根据哲学的原理，学生在学习中是内因，老师是外因。 （一）学生方面的原因，归纳为以下五点。 1、学生基础差，没有学习兴趣。职业学校的学生来源广泛，情况复杂，良莠不齐，大部分是中考成绩不理想，还有的初中没毕业，有的在社会上游荡了一段时间又重返校园，不但文化课基础较差，纪律也差，因此有人说，职中是差生的集中营。有一部分学生无心向学，更谈不上对学习有什么兴趣。这个年龄阶段大约是十六至十八岁，有的家长也是抱着一种想法，明知自己的孩子不是读书的料，但出社会工作又太小了，游手好闲又怕其学坏，只好找个地方“寄”起来，选择职中是最合适的了。我曾经在高一的1127名新生中作了一个调查，能够真正对学习感兴趣的学生不多，更别说对德育课感兴趣了。调查结果如下表 心理状态 因为喜欢而选择本校 无可奈何 随便、无所谓 对德育课感兴趣 人数 305 698 124 152 百分比 27．1% 61．9% 11% 13% 2、长期接受理论说教，产生厌恶感。德育课是一门理论性很强的课程，教师在课堂上说理论，抄理论，学生则忙于课堂记笔记、课后对笔记、考试背笔记、考完扔笔记。为了应付考试，学生只能死记硬背地学习，根本找不到一种心灵的共鸣，也缺乏思想的交流。这种沉重的负担，无形中造成一种痛苦和压抑，使学生产生反感。 3、对德育课不重视，认为不实用。部分同学认为，来到职中，就是为了学好一门专业，掌握好一项专业技能，将来能找到一份工作就可以了。专业课是与自己将来的专业水平有关的，因此在学习中比较重视。有部分学生参加职业类高考，也只是考语文、英语、数学和专业课。而德育课既不是专业课，也不是高考的内容，自然是不受重视。许多学生认为，德育课都是抽象的理论，空洞的教条，枯燥无味，没有实际意义，与现实生活和将来的工作联系不大。这些内容学不学都无所谓，反正自己遵纪守法、不干坏事就行。 4、缺乏自信心，自暴自弃。职业高中的学生，进校时多少都具有“三等公民”的自卑心理。他们有的是经历了中考的失败，由于学习成绩差或存在某些缺点、不良习惯等，比普通学生面对更多的批评指责甚至讥讽歧视；有些学生甚至从未有过成功的体验。他们面对学习更觉得有心无力、困难重重，从而变得沮丧和失望，感到前途渺茫。因此，有的学生抱着“破罐子破摔”的思想，自暴自弃，逃避学习，随便旷课。 5、常受批评，产生逆反心理。有的学生经常不听课，扰乱课堂纪律，就受到老师批评，甚至体罚或变相体罚，他们的心理常受畏惧、敌对情绪的支配而产生“你说你的，我做我的”的逆反心理。有的甚至