高中地理教学论文》《高中地理“133”探究型高效课堂模式实践》.docVIP

高中地理教学论文》《高中地理“133”探究型高效课堂模式实践》 摘要：我们学校地理备课组率先摸索课改模式努力构建适合本校实际的高效课堂。在课堂上努力营造“我参与、我自豪、我快乐、我进步”的氛围，唱响“人人参与、个个精彩、共同进步“的主旋律。令人耳目一新的上课模式受到学生的广泛欢迎并在模块测试中获得理想的成绩。（该课堂教学模式，通过备课组在以及学生中的两年试验，目前已在全校推广试行。因参选，该文将学校名称略去） 该模式是建立在小组合作学习基础上的，让学生自主学习、合作学习、探究学习，在课堂上充分展示与交流，实现组内合作和组间的竞争。“大”体现在“课前预习”和“课上学习”，“课前”是“课上”上的基础，“课前”的充分预习必然带给“课上”学习的高效。 具体环节如下： “133”是指课前的“1”及课上的“33”。 课前的“1”是指预习环节。 必须坚持先学后教，没有高效率高质量的课前预习就没有课堂的高效。放任式的预习必然是低效的。要提高预习的效率必须使用导学案，而且必须使用内容难度分级的导学案。导学案可以使学生在预习时有目标、有方向、有目的，从而提高预习的效率。 课前的预习以自主学习为主合作学习为辅，以导学案为方向，以市编学案为依托。这里说的导学案可以是专门的讲义也可以直接使用市编学案。如果重新编写导学案内容应该包含课标要求、教学目标（知识目标、能力目标、情感态度价值观）、本课重难点以及预习的内容，如果使用市编学案教师必须把内容分级、设层、删减优化。A级为基础内容，B级内容有一定的难度，C级内容较难，D级内容难度最大。规定不同层次的学生完成不同层次的预习任务：A级（小组内成绩上游的学生）学生应该完成全部内容的90％以上，可能会有极个别的D级问题或题目不能完成；B级（小组内成绩中游的学生）学生对于ABC三级的问题或题目能完成90％以上；C级（小组内成绩下游的学生）学生对于AB两级的问题或题目能完成80％以上。不同学习层次的学生只要是认真预习都可以完成相应层次的预习任务，这样可以使学生获得成功感，提高学习的兴趣与积极性。 如果时间允许，学生学习的主动性强，在预习环节就开始互助合作学习，那么，完成的任务会更多。预习完成之后每个小组的地理课代表用红颜色的笔批改本组的地理导学案，根据预习的完整度及书面整洁度打出ABCD四个级别（监督预习的速度与效率，培养规范认真的习惯），并把本组预习时生成的新的探究问题交给地理学科班长，由地理学科班长连同抽查的导学案一并交给老师，以利于老师及时了解学情。 3、课上的第一个“3”指课堂上的教学分三个环节：知识块学习、达标测试、总结反思。 知识块学习：每节课可以划分为若干个知识要点（知识块）进行学习，该环节是课堂的核心及灵魂所在。 达标测试：在各个知识块学完之后，对整节课的内容进行达标测试，题目不必过多，针对性要强。选题原则一：少而精，有明确的练习目标，针对学生的易错点有的放矢；选题原则二：难易适中，做到不选偏题、怪题，所选题的难易度既能训练夯实学生的双基又能培养学生的思维能力。具体过程：学生独立做题——小组成员自愿自主与老师点将相结合的展示——其他小组同学质疑——探究——再展示。 总结反思：在达标测试之后，留下3～5分钟让学生在小组内对本节课的内容进行梳理总结、深度质疑、探究感悟提升，尽量做到“当堂清”，实在不能当堂清的，务必在上下一节课之前解决。这个过程师生互动，生生互动进行， 4、课上的第二个“3”指课堂上的“知识块学习”环节又分为三个小环节：激活预习、互动探究、即时巩固。 （1）激活预习： 上课前两分钟指定不同组的代表到黑板板书本节的课标要求及知识目标、课下预习时生成的导学案上没有的具有典型性的问题、需要重点讲解问题的辅助图表（此环节可以使学生尽快的进入课堂学习的状态）。 上课以后教师精炼的介绍本节的课标要求及高考相关内容导入课堂，然后根据每个知识块的内容，给出3～5分钟的时间温习一下课下预习的内容，将课前的预习成果激活（课下预习一般都是在上课的前一天完成，所以给出一定的时间激活预习是必须的）。此时，对于一些基础知识、基础(A、B两级)的题目可以进行师生互动、生生互动的检查，也可以让学生独自温习；为提高效率本环节学生起立进行。 学生反映在这个稍微有点紧张的环节里学习的效率非常高。 （2）互动探究又主要由合作探究、展示点拨、质疑对抗等环节构成，是课堂学习的中心环节。 合作探究：第一阶段是在激活预习的基础上，对于预设的、有一定思维含量的问题（Ｃ、Ｄ两级），教师可以根据问题的多少及难度，给出1～5分钟的时间进行师生、生生互动探究，先是“面对面学”，不能解决的，再小组内“群学”，还是不能解决的，可以向老师或下位向其他组求助。合作探究的第二阶段是探究各组同学预习时生成并上交的有代表性的问题。为提高参与度与参与质量全体学生