鲁科版初中生物《基因的显性和隐性》教学设计.docVIP

鲁科版初中生物 《基因的显性和隐性》教学设计 内容简析 “基因的显性和隐性”是鲁科版（根据人教版改编）《义务教育课程标准实验教科书·生物学·初中三年级下册》第七单元、第二章、第三节的内容。本章从经典遗传学的庞大体系中提取出基因这一核心概念，以基因为线索引领整章的学习内容，目的是使学生简明地理解生物遗传的实质就是生物通过生殖过程的基因传递。本节内容是在前两节的基础上安排的，本章第一节“基因控制生物的性状”，解决的是生物个体的性状与基因的关系问题，同时也隐含着亲代的性状能够在子代出现，是亲代基因传给了子代的道理。第二节“基因在亲子代间的传递”，解决的是亲代基因如何传递到子代的问题，也是学生认识遗传的核心问题。本节则重在解决控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及说明为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现。应该说本节既是前两节内容的综合，又是后两节知识的基础，既是本章的重点，也是本章的难点。教材这样的内容组织方式，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一。 目标定位 关于“基因的显性和隐性”一课，传统教学的目标一致是以理解基因的显隐性知识为主。知识当然是很重要的，但是，除了知识之外，本节课还能够给学生带来什么思想和方法的提升呢？在一次听课时，我产生了要把这节课上成探究课的想法，经过和老师们交流，最后确定了如下教学目标： 一、知识目标 1．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 2．举例说明近亲结婚的危害。 二、能力目标 1.运用所学知识作出假设解释孟德尔遗传实验的现象。 2.与同学开展合作学习，进行表达和交流。 三、情感目标 1．体验孟德尔遗传实验中的科学方法和创新思维。 2．认同优生优育和禁止近亲结婚。 方法阐释 本节课拟采用的教学方法是“体验式”探究法。即通过学生自主解释孟德尔的豌豆杂交实验结果，经历孟德尔的探究过程。在这样一个沿着科学家足迹探索的过程中，使学生亲身体验孟德尔实验方法的巧妙、推理过程的严谨和探索过程的不易，培养学生运用所学知识作出假设解释现实问题的能力，学习科学家勇于探索和创新的科学精神。 课前准备 教师：自制课件。 学生：收集近亲结婚危害的资料。 教学流程 环节一 复习与本节有关的知识 师：上节课我们了解了基因如何在亲子代之间进行传递，下面我们通过几个问题作一个简要的回顾。 师生共同得出如下答案： 1.基因是染色体上控制生物性状的DNA片段。 2.父母体内能形成精子与卵细胞的细胞染色体数均为23对，产生的精子和卵细胞染色体数为23条，精子与卵细胞结合形成的受精卵中染色体数为23对。 （图解略） 3. 4．父母通过精子和卵细胞，分别把控制某种性状的一对基因中的一个传给了受精卵，这样一来，子代的体细胞中，控制该性状的基因仍然是一对，一个来自父方，一个来自母方。 师：像这样把图中的染色体去掉，剩下的部分表示的就是成对基因在亲子代之间的传递情况，这就是基因的遗传图解。基因的传递、性状的遗传都可以用遗传图解表示。 【设计意图】解释孟德尔的遗传实验现象，理解孟德尔的遗传实验原理都相当不易，只有在学习活动之前做好知识上的铺垫，才有可能使教学活动顺利进行。基因在亲子代之间的传递规律是孟德尔杂交实验的理论基础，遗传图解有利于帮助学生理解基因在亲子代之间的传递规律，对这些内容加以复习巩固，可以降低理解孟德尔实验原理的难度。 环节二 通过矛盾冲突导入新课 师：现在我们来做一个趣味活动。请大家张开嘴巴，让自己的舌头纵向卷起来。有什么发现吗？我们发现，有的人能够卷起来，而有的人则不能。谁能用前两节的知识试着解释一下产生这种情况的原因？ 生：卷舌和不卷舌是一对相对性状，即同一性状的不同表现形式。我们有着不同的性状是因为每个人控制性状的基因不同。 师：刚才这位同学用前面学过的相对性状理论很好地解释了性状差异的原因。下面我们来进一步思考，如果A和a基因分别控制着卷舌与不卷舌这一对相对性状，那么，一位能卷舌的男子（基因型为AA）和一位不能卷舌的女子（基因型为aa）婚配，生出来的孩子将会有怎样的性状呢？ 生1：卷舌。 生2：不卷舌。 生3：卷一半不卷一半……。 师对生3：你能做一个卷一半不卷一半的动作吗？ （生哈哈大笑。） 师：看来大家目前还不能对这个问题做出很好的回答。其实，有一位科学家早就研究过这个问题，不过，他的研究对象是植物而不是人，他不仅研究像这样具有不同性状的亲本杂交产生的后代会有怎样的性状，还研究为什么会产生这种情况，这位科学家叫做孟德尔。 【设计意图】 卷舌与不卷舌是学生熟悉的遗传现象，以此导入，容易使学生产生学习的兴趣。有的人能够卷舌，而有的人不能卷舌，是学生可以解释的遗传现象，而卷舌与不卷舌的性状如何遗传则超出了学生的知识和经验范围，由此引发出认知冲突，产生探究的欲望。 环节三 沿着科学家的足迹探索 1.介绍孟