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青岛版科学四年级上册《水变热了》课堂教学考察报告
“下水实验”，让探究更有效 在一次教研活动中，一位老师执教的是青岛版科学四年级上册《水变热了》一课，在指导学生认识热对流现象时，学生严格按照老师要求动手实验、准确操作，却没有观察到应有的实验现象，甚至得到错误的结论，使探究过程流于形式，失去了它应有的实效性。为什么会出现这样的状况呢？我们一起来看一下这一环节的教学片断。 〔学生的实验桌上摆着老师事先准备好的实验材料：放了少许水的容量为100毫升的烧杯（水大约占烧杯的 1／5，水面上漂浮着一些颗粒比较大的木屑，杯底沉着一些颗粒较小的木屑。）、酒精灯、三角架、石棉网等〕 师：现在我们给烧杯中的水加热，请同学们仔细观察给水加热过程中，木屑是怎样随着水一起运动的？ 〔学生开始热火朝天地投入到实验探究中：点燃酒精灯，然后目不转睛地盯着水中的木屑。实验时，漂浮在水面上的木屑只是在水面上向各个方向运动，自始至终沉不到杯底；杯底的木屑因为水少也是刚刚浮上去就会沉下来，学生如果不仔细观察，很难观察到木屑的运动规律，也就体会不到对流现象。〕 生1：我观察到木屑是横着运动的。（学生只观察到了漂浮在水面上的大颗粒木屑的运动状况） 生2：我观察到木屑有的往下，有的往上，有的斜着往上。（木屑颗粒不均匀，有的漂浮在水面上，有的沉在杯底，加热过程中木屑随水的运动规律不明显，导致学生只是看到了木屑不规律的运动方向，至于木屑是先上升还是先下降，木屑在水中的运动规律却体会不到。） 生3：我看到木屑是向各个方向运动的。（水太少，导致学生看不到木屑先上升后下降的过程，从而就误以为木屑是向各个方向运动的） 在以上教学环节环节中，由于教师课前缺乏对实验的深入研究，所准备的实验材料不严谨，导致学生虽然亲手做了实验，却没有观察到应有的实验现象，甚至得出错误的实验结论。以至于在后面的教学环节中，教师花了很大力气反复地向学生讲解正确的实验现象。结果，因为实验现象不是学生真正观察到的，虽然教师讲得天衣无缝、口干舌燥，但是学生还是半信半疑，稀里糊涂
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