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浅谈新课改后教学中教师角色转变 　　摘 要： 为了适应教育现代化的需要，我国开始了新一轮教育课程改革，新课程改革所产生的深刻的变化，必将反映在教师的教学观念、教学方式、教学行为的改变上。本文着重分析了传统教学中教师的角色和新课改教学中教师的的角色的区别，认识到新课改后教师角色的转变的意义，提出新课改后如何实现教师角色转变的主要途径，以期为新课改后教师角色转变有所启迪。 关键词： 新课改； 教师； 角色转变 中图分类号： G451 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）04-0104-02 为了适应教育现代化的需要，我国开始了新一轮教育课程改革，新课程改革所产生的深刻的变化，必将反映在教师的教学观念、教学方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现和去完善。教师在教学中的角色也必须随之改变，才能适应教育改革发展的需要。因此研究实现教师角色转变的主要途径对学生、社会乃至整个国家的教育事业都是非常必要的。在过去，人们从不同的角度已经给教师冠以诸多美名，如蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等。然而，随着时代的发展，社会的进步，特别在当今的信息时代，人们对教育观的提升，这些美名逐渐褪色。仅仅充当蜡烛，园丁、人类灵魂的工程师等这样的角色是远远不够的，重新反思教师的角色将成为转变教师的教学观念，当好新时期新教师的首要任务。在大力实施素质教育的今天，教师的角色应该从过去的演员转变为整个课程的导演，让学生去做演员。在教师的导演下，让学生充分发挥自己的才干和能力演好自己的戏，只有这样，才能培养出新一代高素质的创新人才。本文着重分析了传统教学中教师的角色和新课改教学中教师的的角色的区别，认识到新课改后教师角色的转变意义，提出新课改后如何实现教师角色转变的主要途径，以期为新课改后教师角色转变有所启迪。 一、传统教学中教师的角色 我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，更是绝对的权威。 （一）传统教学的模式 以教师为中心的传统教学模式，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生则是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。 （二）传统教学中教师角色 1.知识的传授者。过去，教师偏重知识的完整性和系统性，重理论轻实践，从而导致教师在教学中把精力放在了知识的传授上。在课堂上，教师滔滔不绝地讲，让学生死记那些所谓的重点知识，再加上大量的反复地训练，将教学变成了应对考试的一种枯燥而漫长的强化过程。 2.教学的管理者。在传统的教学中，教师都会预先针对要教的某章节内容进行备案，然后按照脑海中既定的模式传授给学生。他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。 3.居高临下的权威。受中国传统文化价值取向“崇尚权威”的影响，“师道尊严”的观念根深蒂固，甚至把教师这个社会角色神化了，树立了教师高高在上的形象。教师是课堂的主宰者，是权威的代言人。他以专家的姿态，将各种观念、法规、理论与经验强制灌输给学生，学生则背诵、记忆这些现成的知识。在这样的课堂上，教代替了学，学无条件的服从于教。 二、新课程改革中的教师角色 新课标对教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。在新课程中，意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不仅是忠实地执行深程计划的过程，也是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。 （一）探究式教学的概念 探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握知识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。 （二）探究式教学中教师角色 1.学生学习的促进者。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；为学生提供各种便利条件