林宏炽特殊学生辅导策略学障1.docVIP

林宏熾：特殊學生輔導策略(學障) 1 有愛無礙： 學習障礙學生的教學及輔導策略 Where the problem is, where the answer is. 演講稿綱要與上課講義 演講者：林宏熾（ㄔˋ）教授兼復健諮商研究所所長 暨國立彰化師範大學特殊教育系所教授 美國明尼蘇達大學教育心理學（特殊教育）哲學博士 壹、緣起不滅 一、老師難為？！ 「為人師表」是不是一件簡單又容易的事??是不是只要有一副兇悍的瞼孔、奇高的 嗓門，以及無情的棒棍，就可以了呢??還是得懂得學生的興趣、性向、能力，必須跟孩 子講道理、談民主、說觀念?? 如果在普通班的特殊學生有情緒、行為上的偏差、或學習上的困擾時，老師又應該 如何呢？ 教書也需要處方??有那些處方呢??如何成為普通班的特殊學生的生活大師?普通班 老師要如何與特教老師互動並相互學習？ 海倫凱勒曾說過，生活中的快樂與生命的幸福，乃是植基於對生命價值的認識與肯 定，而不是對物質的擁有。老師如何對特殊需要的學生建立正確的認識與價值？？ 二、特殊教育的基本理念 ? 給一次或無數之機會的教育。 ? 化不可能為可之能的教育。 貳、身心障礙學生的相關定義 （一）智能障礙 指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且學習及生活適應能力表現上有嚴重 困難者。 （二）視覺障礙 指由於先天或後天原因，導致視覺器官之缺損，或機能發生部份或全部之障 礙，經矯正後對事務之視覺辨認仍有困難者。 （三）聽覺障礙 由於先天或後天原因，導致聽覺器官之構造缺損，或機能發生部份或全部之障 礙，導致對聲音之聽取或辨識有困難者。 林宏熾：特殊學生輔導策略(學障) 2 （四）語言障礙 指語言理解或語言表達能力與同年齡者相較，有顯著偏差或遲緩現象，而造成 溝通困難者。 （五）肢體障礙 指上肢、下肢或軀幹之機能有部份或全部障礙，致影響學習者。 （六）身體病弱 指罹患慢性疾病、體能虛弱，需要長期療養，以致影響學習者；其鑑定由醫生 診斷後認定之。 （七）嚴重情緒障礙 指長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者；其障礙並非因智能、 感官或健康等因素直接造成之結果。 情緒障礙之症狀包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注 意力缺陷過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題者。 （八）學習障礙 統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知 覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困 難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當 等環境因素所直接造成之結果。 （九）多重障礙 指具兩種以上不具連帶關係且非源於同一原因造成之障礙而影響學習者。多重 障礙之鑑定，應參照各類障礙之鑑定原則、基準。 （十）自閉症 指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問 題，造成在學習及生活適應上有顯著困難者。 （十一）發展遲緩 指未滿六歲之嬰幼兒因生理、心理或社會環境因素，在知覺、認知、動作語言 及溝通、社會情緒、心理及自理能力等方面之發展較同年齡顯著遲緩，但其障 礙類別無法確定者；其鑑定依嬰幼兒發展及養育環境評估等資料綜合研判之。 參、學習障礙學生之相關特學質與發展 一、學習障礙的概念與定義 （一）、學習障礙的歷史與趨勢 1.醫學時期(1800-1960) 2.教育時期(1960-1980) 3.整合時期(1980-現在) （二）、學習障礙的重要定義 1.Strauss Lehinen (1947) 2.Clements (1966) 林宏熾：特殊學生輔導策略(學障) 3 3.NACHC(1968)全國障礙兒童顧問委員會 4.NJCLD(1981, 1988)學習障礙全國委員會 5.我國的定義 6.共同的內涵 二、學習障礙者的行為風格與學習特性 （一）、就教室行為風格而言 （二）、就同輩間的互動而言 （三）、就訊息處理與知覺模式而言 （四）、就記憶力而言 （五）、就心理組型而言 （六）、就學習類型而言 （七）、就整體而言 三、學習障礙者的分類 學習障礙是一群異質體，它涵蓋了各類型的學習問題，包括知覺動作、視聽知覺、 記憶語言、閱讀、算術、書寫等方面的問題，由於其涵蓋範圍廣闊，故在分類乃有各自 的偏重之處。 （一）注意力異常 （二）記憶力異常 （三）知覺和知動異常 （四）思考異常 （五）語言異常 （六）閱讀障礙 （七）書寫障礙 （八）數學障礙 肆、學習障礙學生學習與行為問題之解釋成因理論 有很多理論已被發展來解釋情緒與行為方面的主要成因，大部份專家都同意由神經 學的基礎來加以說明係較理想的狀況，其成因可能是: （1） 腦神經解剖（neuroanatomical） 一有關腦的結構 （2） 腦神經化學（neurochemical） 一有關在腦中的某些化學失衡或缺