初中语文课外阅读的课程化建设.ppt

（三）浙江省初中毕业语文学业考试的导向 名著考查走向深入：由了解信息走向感悟鉴赏。考查内容由人物、情节等表层信息走向对名著的感悟、鉴赏和评价，试题也呈现出综合性和整合化的特点。 衢州卷第4题：学贵有思。在阅读《城南旧事》后，小柯同学提出一个问题：为什么小英子说绝不像妈妈说的这么写，而是要写“我们看海去”？请你联系名著内容帮他解答疑惑。 文学类文本阅读，着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的能力，体现多元理解，强调对学生独特的感受和体验的评价。考点设置注重体现整体观照与局部探究的相得益彰。 温州卷第9题：本文中“我”在“寻找”，许多文学作品也写到“寻找”，如《孤独之旅》《小王子》等，这引发了你对“寻找”的哪些思考？结合本文，联系你读过的课文或其他作品，加以阐述。 非文学类文本阅读，更强调与真实生活阅读的无缝对接，重视文本类型的多样性，关注获取信息解决实际问题的能力。非文学类文本的选择比较丰富，基本涵盖了课标提出的所有类型。 2015年浙江省初中毕业语文学业考试体现的阅读教学导向：拓展试卷命制思路和理念，导引阅读策略的教学。 组合文本阅读考查形式的出现，是2015年浙江省初中毕业学业考试试卷的最大特色，突破了以往的单篇阅读命题模式，出现了多个关联文本组合阅读的命题形式。 组合文本的考查形式对阅读策略的教学有着鲜明的导向作用。今年组合文本试题的命题角度各异，不仅是关于作者和作品的探究，更是阅读方法和阅读策略的指引。因此，阅读教学中有必要进行联系个人经验、结合作家背景、学习批注阅读等多种阅读策略的教学。 2015年浙江省初中毕业语文学业考试体现的教学评价导向：借鉴国际先进的评价理论，导引学教方式的变革。 基于SOLO分类理论的评分机制，在2015年浙江省各地试卷中得到全面铺开，评价内容也从现代文阅读扩展到古诗文阅读，实施和操作更加科学和深入。 国际PISA测试理念在浙江省2015年的试卷中体现得比以往更加充分。试卷中大量试题都着重于应用及情境化，考查学生灵活运用学科知识与认知技能，针对情境化的问题自行建构答案，解决生活实际问题的能力。 课堂教学应该进行转向，从关注“教内容”向“学方法”转变，从“应试练习”向“经典阅读”转变，从“被动接受知识”向“自主解决问题”转变。教学中，教师要从注重“知识接受”的束缚中解放出来，以“问题”或“任务”带动学生思考和应用，基于情境化、整合化、创新性、反思评价性的“问题”或“任务”是推动思考的关键。 （四）2015年台州市中考语文试卷命题特点 1.倡导经典阅读，体现学科特质。试卷命题坚守语文的学科本质，在试题选材和题目设置上，融入“倡导经典阅读”的理念，努力激发学生阅读兴趣，拓宽学生阅读视野，丰富学生阅读方式，让学生在考查的过程中理解阅读的意义，享受阅读的乐趣，学会阅读的方法，以求在初中语文教学“经典阅读”之路中起到正确的引领作用。 2.追求真实阅读，关注阅读思维。以生活中真实存在的一种阅读方式为依托，在考查学生真实阅读的水平的同时正确地引领学生的阅读方向。试卷把小说《老人与海》（节选）与作家谈访《海明威创作漫谈》组合在一起，通过联读、助读、互读等方式打通作品之间的联系，达到 “1+1＞2”的阅读效果。 三、走向课程化建设的课外阅读教学 阅读的时间主要放在课内，阅读的范围主要限于教材，阅读的目标主要指向应试，阅读教学的重点也就是完成教材中的几篇课文，并且教师往往把这些课文都讲成面向考试的精读课，重点落在词语句子、段落大意、写作手法、主题思想等内容。 课外阅读没有自己的独立价值，教师大多把课外阅读当作是课堂学习之余的“拓展”和“补充”；课外阅读教学的安排非常随意，没有一定的时间保障；课外阅读没有固定的教材，学习内容的选择缺少标准，教学内容零乱，不成系统；课外阅读教学的模式相对陈旧落后，学生兴趣不浓，教学效率不高；课外阅读教学的评价系统尚未形成，等等。 课外阅读实际上处于一种放任自流、自生自灭的状态，从而大大影响了语文学习的整体效率。 要改变目前语文课外阅读的现状，强化课外阅读这一薄弱环节，应该使课外阅读课程化，成为语文学科的课程之一，成为学校课程体系的有机组成部分。 要优化学校的课程体系，构建丰富多样的地方课程和校本课程，增加选修课程的比例，满足学生持续发展和个性发展的需要。 语文拓展性课程的开发和实施构成学校拓展性课程的一部分，共同促成学校办学理念的实现。如台州市白云学校语文组根据学科特点和学生情况开设成长序列写作、国学经典选读、现代名作阅读等三个课程体系，包括《弟子规》、《诗意文学》、《国学经典选读》、《现代名作阅读》等课程。 课程学习评价要把过程评价和结果评价相结合。过程评价重在激励学生积极主动地参与学习，使他们的个性和潜能得到持续发展。 课程就是学校组织成员共同创生的、对学校