《教育技术学》-第四章：教学过程.pptVIP

学习过程 学习的含义 学习目标的分类 学习过程模型 影响学习过程的主要因素 教学过程 教学过程的含义及构成要素 教学过程的基本阶段 教学的组织形式 教学规律 教学策略与教学方法 教学结构 一、学习过程 学习的含义 广义：人类以获得的经验去适应其周围不断变化环境的过程。 狭义：学生在教师指导下，在一定的时空环境中进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的过程（通常所说的教学过程）。 学习目标的分类 教学的一般目的（教学总目标）：统率教学活动全局的一种指导思想，是教育领域为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求。 学习目标（教学目标）：对实际教学活动水平的具体规定 代表： 布卢姆教学目标分类理论 加涅学习结果分类理论 布卢姆教学目标分类理论 目的：指导教育的测量与评价、应用于指导学习目标的表述。 三大领域：认知、情感、动作技能 认知学习领域目标分类 通过认知过程所应达到的结果 知道： 是指对先前学习过的知识材料的回忆 包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。 最低层次的认知能力，所要求的心理过程主要是记忆。 领会： 是指理解和把握知识材料意义的能力。 可以通过三种形式来表明对知识材料的领会； 一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。 二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。 三是推断，即预测发展的趋势。 领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。 运用　 是指把学到的知识应用于新的情境的能力。 它包括规则、方法、步骤、原理、原则、概念概念和理论的应用。 运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。 分析　 是指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。 它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。 例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。 分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。 综合　 是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。 它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。总结中心思想。 它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。 .评价　 是指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。 它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。 例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。 这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评价。 意义 使教师兼顾各个层面的教学，又使教师能明确教学的一般程序与具体步骤。 情感领域目标分类 情感是人对客观事物的态度的一种反映，表现为对外界刺激的肯定或否定，如喜欢、厌恶等。 情感学习既与形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念等方面有关，也影响认知的发展和动作技能的形成，所以它是教育中一个非常的重要方面。 代表：柯拉斯霍等人1964年的分类，该分类依照价值内化程度，将情感领域的教学目标由低到高划分成五级。 1. 接受（注意） 是指对某种现象和刺激的感知。 情感目标中最低层次的学习结果； 先有感知，才能产生注意，然后才能选择所要注意的刺激。 2.反应 主动的注意。 主动参与、积极反应、表现出较高的兴趣 3.价值判断 对于接触到的事物、现象或行为感到有价值，因而表现出积极的态度并对该事物表示欣赏。 4.价值的组织 个人以不同的程度评价许多事物的价值时，他就开始发展自己的价值系统。将这些不同的价值系统组织起来，使其具有一致性，即为价值的组织。 5.价值的个性化 将价值系统内在化，成为个性或信念的一部分，每个人皆依信念行事。 个人的品性、个人世界观的形成 例子：保持谦虚态度和良好的行为习惯、在团体中表现出合作精神等 对我们的启示 情感或态度的教学首先是一个价值标准不断内化的过程。 教师或教科书上所介绍的价值标准，对学生来说是外在的，学生必须经历接受、反应和价值判断、价值的组织等连续内化的过程，才能将它们转化为自己信奉的内在价值。 其次，情感或态度的教学不只是政治课或思想品德课的任务，各门学科也都包含这方面的任务，因为任何知识、技能或行为、习惯都不能离开一定的价值标准。 例如：很多教育技术专业的学生“重技术轻理论”的倾向就反映了学生在知识、技能的学习中对某种价值观的接受或偏爱。 动作技能学习领域目标分类 动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。 辛普森（E. J. Simpson）等人于1972年提出的分类系统。 知觉： 包括感官刺激、线索的选择、转换三部分，借以了解物体、性质和关系。 运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等 准备状态: