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读写联动，构建动态生成课堂 上海外国语大学附属浙江宏达学校 钱亚国 [内容摘要] “动态生成”是新课程改革倡导的一个新理念、一个策略。 在阅读教学的课堂上，我们应选准读与写的联结点，合理运用读写策略，构建起动态生成的课文课堂。本文重点介绍了读出画面、读出冲突、读出空白、读出特点四种读写联动中“读”的策略和重写、碎写、倾写、评写四种读写联动中“写”的策略。读写联动，通过有效的随文练笔，追求的是言意兼得；读写联动，在读与写的往复中，将人文和语言植于一园。 [关键词] 读写联动 动态生成 言意兼得 “动态生成”是新课程改革倡导的一个新理念、一个策略。然而，在当前的语文课中，“读”与“写”还存在着一些过度的分离，我们时常可以看到如下课堂现象： 1．阅读材料的线性处理——单纯的“读”。教师以顺水推舟的方式引领学生阅读文本，书声琅琅，却少有动笔，不甚回头。那些富有生命力的语言因缺乏碰撞而显得意味单一。 2．随文练笔的率性而为——随意的“练”。特级教师朱瑛在《对阅读教学“练笔热”的审视》一文指出随文练笔的四个问题：问题一，离题万里的“假练笔”； 问题二，千篇一律的“伪练笔”；问题三，错过时机的“空练笔”；问题四，缺少引领的“浅练笔”。这四个问题归结为一点，那就是教师缺少动态生成的教学观，只为练笔而练笔，割裂了“读”与“写”的关系，给人的感觉课堂静如止水，缺少动感。 叶圣陶先生曾明确提出：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表’的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”这段话揭示了读与写的实质，说明读与写是相通的。 “读”是接收语言材料，在语言材料内化的过程中产生个性体验；“写”是重组语言材料，是阅读中的个性体验初步梳理后的外显。一般的说，只“读”不“写”，不动心灵；只“写”不“读”，无缘之木。所以，我们要重视“读”与“写”的联动效应，从而构建起动态生成的语文课堂。 读写联动是我校正在研究的一个课题，追求课堂的动态生成已成为当前语文课堂教学发展的主要方向，下面就结合平时的研究，谈谈如何通过读写联动，构建动态生成课堂？ 选准读写的联结点 “读写联动”的“读”主要是指对文本的读，有时也指对练笔的读，或者对拓展文本的读。它的“写”主要是指语文课堂中的随文练笔，有时也指课后的“拓开一笔”或“拓开一文”——即与文本相关的小练笔。由此可见，随文练笔的“写”与对文本的“读”是互相穿插的，存在着互为促进的关系，二者的碰撞往往产生联动效应，所以称为“读写联动”。要想课堂化静为动，动感十足，并且透露出浓浓的语文味，教师要独具慧眼，抓住牵一发而动全身的语言现象作为读写的联结点。下面以《麻雀》一课教学为例，结合具体的课堂教学生成，看看教师是如何选准读写的联结点的，进行了扎实有效的读写联动？ 课堂呈现为三个版块：针对选读课文的语言特点，扣住了三个字“读”、“写”、“动”。 版块一：抓住一个“读”字，感受爱的无声。 “读”，这里指文本阅读。语文课程标准在中年级提出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”教师在初读环节的目标非常明确，针对课文的特点，让学生理清“我”、老麻雀、小麻雀、猎狗之间的关系，为选准选读课文中的读写联结点作准备。教师选了“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”作为联结点。抓住动词“飞”和“落”，在读书如见中让学生感受老麻雀爱小麻雀爱得毫不犹豫、爱得奋不顾身、爱得轰轰烈烈，为的是“读”与“写”的联动，“读”提供“写”的情境和动机，也提供“写”的交流平台。 版块二：落在一个“写”字，传递爱的声音。 “读写联动”中的课堂练笔大多用时经济。少则一、两句话，多则一、两个片段。它往往聚焦于一点，又进行充分地个性发散。教师抓住联结点进行了随文练笔，设计了它绝望地尖叫着：“ ”老麻雀似乎在说些什么？由于有了读的基础，有了学生与文本对话的过程，此时的写不是孤立的写，而是“写”与“读”互动。教师从“读写联动”这一途径入手，落实了“写”这一人人都必须参与的手段，并使“问”和“读”都置入了文本语言中。在学生与文本进行首度对话后，用“写”来梳理语言，来传递老麻雀爱的声音。 版块三：突出一个“动”字，领悟爱的力量。 张田若教授说：“阅读教学要把‘写’挤进去。”确实，“读”与“写”不应人为地孤立起来，我们应重视读中写，也应重视写中读，并研究其中的联动效应，以读为手段促进写，同时也以写为手段促进读，使读与写互为手段与目标，使之协力共进。教师在进行学生练笔交流过程中，进行了扎实有效的读写联动。教师以学生的练笔交流引领着学生再次与文本的对话从而领悟爱的力