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让幼儿在快乐的生活环境中学习与发展 ──幼儿园依托教育环境的《快乐生活》课程开发研究 内容摘要： 基于环境的快乐生活课程体系充分体现了我园课程开发的新思路，它具备实践性与参与性、开放性与生成性、前瞻性与发展性等特点，彻底突破了传统以正规教育机构及正规教育者承担课程开发的局面，将家长、幼儿与社会都纳入到课程开发过程中，从而形成了家长、教师、社会参与课程开发的机制。通过研究所形成的快乐生活课程体系在环境与领域之间、途径与内容之间寻找到了平衡点，对幼儿园环、家庭环境、自然生态环境以及社区环境进行创造性地设计与利用，最大拓限度地拓展了教育资源、内容和形式，拓展了幼儿学习空间，极大程度地丰富和优化了幼儿学习的内容和条件，强调幼儿自身的发现与感受，注意培养幼儿终身受益的品质。通过课程开发研究，更是增强了教师创设环境及设计组织活动的能力，教科研水平大大提高，教育环境真正成为不可或缺的园本课程资源。课程开发研究使我园逐渐形成了自己独特的办园特色和教育风格。 关健词： 教育环境 快乐生活 课程开发 一、研究意义 自新“纲要”颁布以来，幼儿园及教师们对教育环境利用重要性的认识都已有了提高，都开始倡导让教育环境与幼儿对话、让材料与幼儿对话，让幼儿在自主活动中得到发展。我园早在98年便已对环境的重要教育价值有了强烈的认识并进行了深入的研究，当时的立项课题“幼儿园墙饰现状及其研究”，已提出了作为幼儿园活动室环境重要组成部分的墙饰与幼儿对话的观念，我园的研究成果“主题墙的创设”和“可操作性墙饰的创设”在当时引起了专家与同行们的认可与关注；2000年我园又率先开办了小班化教育，确立了办园特色，同时进行了“优化教师指导行为，促进小班化教育发展”的课题研究，在此研究过程中，我们对“幼儿在与环境的互动中成长”有了更为深刻的认识，于是开展了“活动室区角创设”、“幼儿如何在区域活动中自主发展”、“区域活动中教师的适时指导”等研究，活动室环境空间得到了进一步改善，其区域的划分、材料的投放更为合理，教师在区域活动中的指导更加有效，活动室环境的改变对幼儿的自主学习与发展起到了极大的促进作用；02年我园进行的《在托班渗透家庭式生活化教育行为的研究》，创设了家庭式、安全化、情境化、自由温馨的托班教育环境，让托儿通过环境进行学习，在全省幼教界都获得了认可与好评。 在过去的研究成果面前，我们开始冷静的反思，尤其在我园扩大办园规模、拥有两所园区之后，我们对环境教育资源有了更深一层的思考：不可否认，前阶段我园的两项研究都只停留在幼儿园的室内环境中，对教育环境资源的认识还不够深入与透彻，对环境的创造与利用更没有真正地拓展开来。仔细分析我园前项课题研究与实践，我们总结出了过去在教育环境资源开发与利用方面存在的问题： （1）重视室内忽视户外。　将环境创设与利用的重点都投入在了室内环境中，包括幼儿园房舍内部(老师办公处、门厅、走廊、多功能活动厅等)和幼儿活动室内的创设与布置，我们确实给幼儿创设了一片温馨、明亮、整洁、开放的学习与生活环境，可却忽略了幼儿最喜爱的一片天地，那就是户外活动场地，幼儿的天真烂漫的天性使他们更喜欢走出有屋顶覆盖的空间，投入到蓝天底下去奔跑、嬉戏。 （2）重视园内忽视园外。　　幼儿园自身环境的创设与利用愈来愈得到重视，我们努力挖掘着幼儿园内部环境的每一个角落，充分发挥其不同的功能，却忽略了幼儿园围墙之外的那片广阔天空。而如今我们意识到：幼儿也是生活在这个社会中的人，而不仅仅是生活在幼儿园这个象牙塔中，幼儿园外的各种不同的环境更应该受到我们的重视，只有打破幼儿园的围墙，让我们的教师和孩子、让我们的教育走出幼儿园、走入社会这个大环境，才能让幼儿得到有益于终身的教育与发展。 （3）将环境视为背景而非课程本身。　　在过去的各项研究中，我们将环境提得很高，引起了高度重视，教师们花费相当大的精力去设计和布置适宜幼儿学习和发展的环境，不可否认，环境的改变对于主题活动的开展、学习氛围的营造、幼儿的自主活动都起到了极大的推动作用，但尚没有考虑到程将环境作为实现课程目标的主要途径，只是将环境视为辅助于教学活动的工具和手段之一。从某种角度来看，幼儿活动与其生活环境接触偏少，大部分环境与我们的课程是分离而非融合，这样的课程将是不完整的，幼儿的发展也将是不全面的。 基于以上问题，我们可以非常清楚地看到，如何整合、利用教育环境资源，促进幼儿发展不仅非常有必要、有价值，我们要把世界当成幼儿园，为我们的幼儿教育开拓出一块更为广阔的发展空间！ 二、研究理念：让环境成为幼儿发展的课程 教育资源的开发与利用，是保证新课程实施的基本条件。良好的教育环境，丰富的教育资源，能与幼儿产生互动，对幼儿身心的发展起到积极的促进作用虑的实际，挖掘所存在的种种潜力，资源更充分地利用起来，让的生命活力释放的更彻底。