小学语文课堂德育渗透的课例研究.docVIP

小学语文课堂德育渗透的课例研究 PAGE PAGE 16 - - 绪言 《小学语文新课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它当作外在的、附加的任务,应当注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿在日常教学工作之中。”在小学语文教学中渗透德育是实施素质教育的要求，是时代的要求，也是语文学科的性质和教学目的的要求，更是学生身心发展的要求。小学语文教学,不仅要让学生学好扎实的基础知识,掌握基本技能,还要培养学生的爱国主义精神,提高学生的社会主义觉悟,培养他们的审美能力,激励他们为建设祖国而努力学习,把他们培养成为新一代的有用人才。德育渗透历来是我国中小学教育的重点内容。 德育的发展对于智育的发展是一种巨大的动力资源。如果学生自己有了健康而积极的思想感情，其对教学内容的学习就能以非常快的速度进行，并且达到高度复杂的水平，而健康积极的情感正是德育的重要目标之一。因此，语文教学的德育渗透得到加强，正等于启动了智力发展真正的动力系统。 长期以来，我国语文德育处于严重的低效的状态，这导致学生思想认识水平低下，情感严重贫乏。而且，思想及心理素质的低下阻碍了智力的发展，使语文德育效率很难真正提高。 “语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”《课程标准》的这一理念，强调了在语文教学中，必须渗透德育教育。因此，加强语文课堂教学的德育渗透，是实施语文素质教育的重要途径，是落实语文新课标的应有之义。本论文将对小学语文课堂中德育渗透做深层次的探讨，具有重要的理论意义。 一、小学语文教学中的德育渗透 目前，学校德育的途径有两种：直接的道德教学与间接的道德教育。“直接的道德教学即开设专门的道德课系统地向学生传授道德知识和道德理论。间接的道德教育是在学科教学、学校与课堂管理、辅助性服务工作中以及学校集体生活各个层面对学生进行道德渗透”。[1]本论文主要研究的是间接道德教育中的小学语文教学中的德育渗透问题。 （一）德育渗透的理解 1．什么是德育渗透 渗透其词源来源于《梁书·豫章王综传》，“闻俗说以生者血沥死者骨，渗，即为父子”。[2]渗透一词有四种解释“①水文学名词。指土壤孔隙间、水工建筑物细缝内及交界面间的水分流动。渗透速度由土壤中地下水面下降，水工建筑物上、下游水位差，与孔隙细缝周围的阻力而定。②物理、化学和生物名词。溶液与纯溶剂在相同的外压下，由半透膜隔开时，纯溶剂通通过半透膜使溶液变淡的现象。由半透膜隔开的有浓度差别的同种溶液，其溶剂也能由低尝试溶液透入高浓度溶液。③军事名词。军队利用敌人部署的空隙，秘密渗入敌人纵深和后方的作战行动。目的是进行侦察、袭击、破坏或控制要点等，配合主力歼灭敌人。④比喻一种势力逐渐进入到其他方面。”[3]从上述对渗透的理解，渗透是在二者有相联系的关系时其势力逐渐从一个领域进入到另一领域的过程。 德育渗透是指将德育目标通过各种途径，依据德育与其它领域的联系，运用各种手段与措施以不易察觉、润物细无声地方式将德育内容缓慢地传递给学生的过程。 课堂渗透德育机制是课堂及德育各要素相互作用而产生的一种课堂教学方式，这种教学方式试图运用课堂教学的各个要素及其相互作用以润物细无声的方式来提高学生的思想品德。 2．小学语文学科中德育渗透的方式 “教育中人的生命的完整性规定了道德教育的统摄性。实际上，具有统摄状态的道德教育又必然是通过渗透的方式而并非依赖于独立的时空展开的 。”[4]由于道德并不是一个独立的社会现象，它无时不在、无处不在，侵入到社会生活的各个方面，而且道德的表达也是多样的。因此，真正的道德教育更多的只能借助于各种复杂的渗透的方式完成，而由此所产生的影响最终也就变成了人的内在稳定的心性品质。 目前，小学语文主要采用两种方式进行德育渗透。 （1）语文教材内容中渗透德育内容。教材是德育的载体，课堂是德育的一种途径。课堂寓德不能脱离教材。否则，德智成了两张皮，油水两分离，德育只浮在表面。因此，德育渗透要立足教材，文本有什么特点，本学段的学生在学习文本时会有什么样的困惑？备课时要善于挖掘其中的德育因素，找到合适的寓德点，智育德育就可以水乳交融，双管齐下。除此之外，对教材中隐含的德育点也要挖掘，也许文本不是理性文章或渗透德育点并不明显，但是总能找出适合学生实际的一点。德育目标不在于大，不能生搬硬套，而在于适合、巧妙、有效。语文教学是教师的教和学生的学的统一，是师生共同参与互相配合的双边互动过程。这里面存在着教师与学生、教师与教材、学生与教材之间的矛盾，这三对矛盾是语文教学的内在动力。教师和学生在一种和谐、融洽的气氛中，自然而然地达成德育目标。语文教学德育渗透实际上是教师的情感、作