突破思维障碍提高教学效率.docVIP

突破思维障碍 提高教学效率 陕西省眉县中学 付军良 一 问题的提出 今年是我省实施新课改的第二年，本学期荣幸担任高一（1）、（2）班的数学教学任务，(1)班属全年级的尖子班，（2）班属优生班，虽然都是学优生，但是学生时常抱怨高中数学难学，很不适应，学习成绩提不高，而家长也一头雾水：孩子在初中时，数学那么优秀，到了高中怎么就不行呢？这难道是学生的问题，还是我们老师的问题，这一直是我深思的问题。所以我在教学中，注重和学生沟通，了解他们的困难，思考和探索高一学生学习障碍形成的因素，也在教学中采取了相应的对策，取得了一定的成绩。 二 学习障碍形成的原因分析1、教材内容的抽象性??????? 初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义、三角函数的定义就是如此；对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，教材坡度较缓、直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题，在学生的脑海中形成了机械性的印象，导致学生理性思维和灵活性差。而高一教材第一章就是抽象的集合语言、函数语言、逻辑运算语言，学生的抽象思维能力还不能适应；而且教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，学生一致反映不知道老师在说什么，此外，内容也多，每节课容量远大于初中教学容量，学生总说老师讲得太快，而我们又苦于完成教学进度。这些都是高一学生学习障碍的客观原因。2、不适应高中数学教师的教学方法???高一学生普遍反映数学课能听懂但作业不会做 ，不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去。带着问题我多次反思我们的课堂教学，觉得初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板上板演的机会比较多，为了提高平均分，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。而高中老师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差距，中间又缺乏过渡过程，至使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。3、学生的学习方法不适应高中数学学习?? 高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和习惯，他们上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业，但课堂上缺乏积极思维；遇到难题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程；不会科学地安排时间，缺乏自学能力，而高中教材本来就内容多，老师作业布置多了他们抱怨多，作业之外他们自己又不知道练习，更谈不上自学。 4、 高中思维的节奏过快??? 高中阶段思维方式向理性层次跃迁，与初中阶段相比要求大大提高。初中数学教学中常把许多问题的解决建立为统一固定的模式。初中生习惯于这种机械的、封闭的、便于操作的思维定势，科学、严谨、流畅的思维品质尚未完全开发，而高中数学知识要求在思维形式上产生变化，在灵活性、可拓展性、创造性方面提出了较高要求，学生思维能力的发展是渐进的，思维方式的转换也是渐进的，高一学生较难在很短时间内就适应这种对思维能力高要求的突破。学生往往抱怨高中老师方法规律总结少，而我们高中数学教师都知道有些规律方法总结多了反而会束缚限制学生的思维。 三 搞好高一数学教学的对策在分析了学生学习障碍的原因之后，我不断更新教育教学观念， 积极探索教学对策，不断改进教学方法，取得了一定的成绩。 钻研教材，备好每一节课 教材内容是按照学科本身的科学性和系统性来编排的，教学时我们不能把教材结构原封不动地搬到课堂上，而必须根据教学内容、教学目的、学生的知识基础、学生的认识规律及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。因此在备课的时候不能仅为完成教学任务而设计教案，我们应更深入地把握教材、理解教材，设计的教学要自然、流畅、学生易懂、易接受 。例如，我在讲直线的斜率时，先插讲了三角函数的概念、正切函数的图像，这样学生很快理解了斜率的定义、变化规律，学生反映教学效果好。这就要求我们课前要摸清学生的知识结构，制订出相应的教学计划，确定应采取的教学方法，做到有的放矢。 2 ?把握好进度和难度，注重教学内容和方法的衔接???? 根据我的实践，在加强基本概念、基础知识的教学中，注重形象、直观、通过实物直观、模型直观和语言直观等直观化方法使学生对抽象概念形成鲜明的表象，减少学生理解过程中的障碍，通过多提问学生单独回答问题，增加学生到黑板上演练的次数，布置的作业及时批阅等形式，及时发现问题、解决问题，章节考试难度也不能大，通过上述方法，降低教材难度，提高学生的可接受性，增强学生学习信心，让学生逐步适应高中数学的正常教学，我们高一数学备课组吸取了第一次月考的教训，取消了对复杂的分类讨论、数形结合的考察，降低了试题难度，第二次学生平均分就达到了九十分左右，学生找回了自信，增