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实施分层教育 体现人文关怀 商洛双语学校 刘建红 “因材施教，有的放矢”、“一把钥匙开一把锁”、“教无定法”……这些名言俗语生动地阐释着教育的真谛。因材施教，有的放矢是教育的基本原则，每个教育工作者都深谙此理，但在工作实践中当面对泱泱大班时，常常忽视了这一原则，导致教育费时费力且效果不佳，要解决这一问题，实施分层教育是一条重要途径。 分层教育就是依据学生的学习程度、思想性格、纪律观念等分成几个部分，再根据需要进行组合，对同一层次的学生采用基本一致的教育方法的一种教育模式。这似乎是与“一把钥匙开一把锁”的要求相背，可实际上几十号人的一个班级，班主任即使给每位学生准备了一把钥匙，又有多少精力来开锁，即使有精力一一开锁，也会因教育周期过长，不利于学生的及时教育提高，何况，又有多少班主任有精力持之以恒地逐个进行教育呢？因此分层分类教育能大大缩短教育的周期，也便于采取有效的教育措施，增强教育效果。 一、科学分层，合理排位，组建三级学习小组。 新的班级组建后，第一个周可按高低个、男女搭配自然排座位，班主任要利用这一周密切关注各个学生的纪律特点、学习状态和性格特征，先结合入班的成绩分为优、较优、中、中下四个层次，按照优与中、较优与中下搭配，这样做避免了 优差简单搭配的弊端（即同桌间落差太大，优秀同学觉得同桌太幼稚，较差的学生太自卑，不但不利于交流，且造成彼此间的隔膜，既不利于学生个人的提高，也不利于班级整体的进步），再参照男女搭配、性格互补、纪律性互相制约的原则组好同桌，再次，按高低个落实各自的座位，座位排定后，确立三级学习小组并推举组长，按桌凳的摆放自然形成四个大组，选出责任心强、敢于管理的同学担任大组长，负责本组纪律和正式作业的收发；再按前后桌就近原则4—6人设置二级学习小组，推选组长，负责本小组练习的及时查阅、及时向班主任报告本组成员的学习状态；同桌之间形成自然的二人小组，学习较优者为自然小组长，互帮互学，共同监督，形成了第三级学习小组。三级学习小组的建立，为分层教育提供了基础，充分持久地发挥其作用才是关键所在。每周召开一次一、二级小组长会，倾听他们工作的困难和本组的情况，提出改进的措施，并教给他们工作的方法，要持之以恒地发挥他们的作用。教学中对学生练习及时认真的检查，是培养学生自学习惯、及时巩固所学知识的有效途径，而实际上，科任老师重视正式作业的收查与批阅，而练习或非书面性作业常被疏忽。作为班主任，一定要想方设法堵住这一缺口，有效方法就是发挥一、二级大组长的作用，按照“科代表查四个大组长→大组长查二级组长→二级组长查本组成员”的方法进行及时查阅，这样既减轻了科代表的负担，又层层监督，层层落实，及时有效。另外，每两周召开一次第三级学习小组长会议，鼓励他们积极帮扶同桌，互相促进，共同进步，并且在每次考试后，把二人组中各人的进步名次公布出来，评出帮扶效果最好的组予以表扬，树立榜样，带动全班。为了维护每个学生的自尊，树立公平意识，我带班一直坚持座位轮换制，即每两周前后、左右换一次，既调节了视力，又避免家长担心孩子座位太后的忧虑。 二、分层落实学习要求，促使整体进步。 一个班集体总有一定的学习差异，一般可分为优等生、中等生、学困生三个层次，常规的管法是抓中间带两边，这样，常导致中间没抓成，后面也没有能带上去，反倒产生被班主任放弃的心理，于是，学习无兴趣、纪律性差，影响全班的正常发展。因此，我一贯采用的是“抓后边，促中间，带上边”的方法。大凡学习有困难者不外乎基础弱、方法笨、习惯差、无兴趣等因素，因而初带班时一定要在尽可能短的时间内摸清居于第三个层次的情况，弄清导致学习困难的原因，动员各科老师，每人承包几个，先做第一轮的思想工作，通过谈心、写信、家访等形式，消除思想上的畏难情绪，然后帮助他们制订可行的时间表，保证“时时有事做，科科有时做”，再根据各人的情况指导具体的学习方法。在此基础上，对他们每晌多要求15—30分钟的学习时间，来弥补做题慢、识记慢的问题，特别重视对他们短腿科的辅导，如在带的班中，有四五个女孩子数学老是没信心，学不上去，我要求他们每天数学课后的课间，带上课本，很快地向我复述一下课堂内容，再快速出一个当堂例题的变式，若顺利做完，则过关；有困难，自己看例题自悟。这样抓了一个月，有三个学生数学已经跟上全班步伐，自信心也树立起来了。当然，补短问题的核心力量是团结和动员科任教师们，如果每个科任教师奉献精神强、主动意识强，从初一就把中下等学生抓在手中，用放大镜看他们的状况和成绩，大肆渲染、表扬、树立信心，第二学期就有一大批进入中等生行列。对于中等生主要侧重于帮助他们树立理想，寻找榜样，逐步迈入优生行列；而对于优生更多的是多开鼓动会，并教给进一步提高自己的办法，帮助他们树立更高的目标。