地理课程与教学论1-7章考点精华.docVIP

绪 论 一、课程与教学论的研究对象和任务 1．现象、问题、规律 现象：定义为主体意识到的存在 问题：定义为现象背后存在或隐含的矛盾冲突 规律：一般解释为普遍的内在联系，我们定义为解决问题方法。 现象、问题、规律都有特定的历史性（具体性）。三者最核心的是问题。 2．事实问题、价值问题、技术问题 3．揭示规律、确立价值、优化技术 4.研究任务：界定研究范围，明确研究路向 深化研究思想，彰显学科价值 总结课程实践，提升教学经验 梳理研究方法，推进深化改革 二、地理课程与地理教学的关系 1.共同指向关系 地理课程是为一定的课程目标而创立的。地理教学是一个过程是有目的的活动，是围绕地理目标而展开的。课程目标与教学目标有内在的关系，地理目标是国家教育目的在地理课程中的体现，地理教学目标是为实现地理课程目标结合教学主题、教学内容的具体化。因此两者存在共同指向的关系。 2.补充创建关系 课程标准是学生学习地理必须达到的基本要求。 课程标准建立是在对学生已有水平的假设，制定的是基本目标是静态的但地理教学过程是动态的，鲜活的，是生成的。教学目标是以课程目标为基础，因生施教，建立一种教学补充目标，帮助学优生超越和帮助学困生达到基本要求 3.意义对话关系 地理教学内容是师生为达成教学目标所进行的对话内容。 地理教学内容≠地理课程内容 地理课程内容仅仅是提供给师生的基本的、共同的对话材料，用以发起、引导师生的对话行为。教师是在现场创作课程。 4.整合多赢关系 一方面地理教学不仅受到地理教材的课程观念、课程内容、课程方法和课程评价的指导和影响，而且受到师生的生活经验、社会体验的作用。另一方面课程观念、课程内容、课程方法和课程评价在地理教学过程中得到检验、发展，地理课程的价值在地理教学过程中得以实现和提升，地理教学在地理课程的指引下，创生发展，形成新的地理课程和教学价值。 四、学习课程与教学论的意义和方法 （一）、学习课程与教学论的意义 1．课程与教学是学校教育的基本工作 2．课程与教学论需要系统学习 （二）、学习课程与教学论的方法 1．掌握学科的基本结构：课程与教学的概念；基本原理和价值观念；专业技能 2．联系实际　问题意识，实践兴趣 3．注意拓展学习，阅读一些专业名著和专业杂志 第二章：地理课程论 一、课程是指“学校教学的内及其进程的安排” 与课程相关的概念 1．教学内容：教学内容一般指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。两个概念的外延不一样。教学内容还存在形态的划分问题 2．教学进程：它回答的是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。 二、课程的表现形式 从文本形式看，课程有多种表现形式。 1．课程计划： 关于学校课程的宏观规划，规定学校课程门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。课程计划一般由国家教育行政部门负责。 2．课程标准： 主要指学科课程标准，一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。课程标准和过去的教学大纲有联系，但二者还是有区别。 3．教科书和其他教学材料：这被看成实施课程的资源和载体。 三、★课程目标----是根据教育宗旨（目的）和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。课程目标从技术上看，又可以看成课程的水平和标准。一门课程目标总是有一般性的总体目标和阶段性的目标组成。 (教育宗旨（目的）、教育目标、课程目标、教学目标是一个有机整体。之间有联系又有区别。) 四、确定课程目标的依据 1．学习者的需要 2．当代社会生活的需要 3．学科发展的需要 第一节 地理课程目标一、地理课程目标的结构 （一）地理课程目标的上位与下位结构 教育目的、培养目标、课程目标、教学目标是一个有机整体。是不同层次的地理教育要求。 其序列：教育目的----培养目标-----课程目标----教学目标 1、教育目的、培养目标处于地理课程目标结构的上位 教育目的----是指培养人的总目标，关系到把受教育者培养成什么样的社会角色和具有什么样的素质的根本性问题，是具有实践活动的出发点。 培养目标----是对各级各类学校的具体培养要求，是根据国家的教育目的和自己学校的性质与任务，对培养对象提出特定要求，是教育目的的具体化，具有阶段性、层次性、灵活性的特点。 2、地理教学目标处于地理课程目标结构的下位 地理教学目标----是地理课程目标的进一步具体化指地理教学实施过程中师生预期达到的学习结果和标准。两者关系联系：教育目的和培养目标的具体体现，发挥各自的作用。 其区别：目