亲职教育-学习障碍.docVIP

親職教育-學習障礙 什麼是學習障礙learning disorder），是一個很容易被家長及教師們所忽略的心智疾病，由於大部分的其他疾病可以看到病人外在的影響或表現，如智商不足叫做智能障礙，肢體受損叫做肢體障礙，但學習障礙不見得有外表的缺陷或障礙，通常只有在學習方面（文字的閱讀或書寫、數學運算）出現明顯困難。患有學習障礙的孩子，經常被家長及老師誤認為「很聰明卻不用功」，因此常常出現延誤就醫或甚至不曾就醫的情形。直到現在，許多專家們對學習障礙的定義仍有相當不同的看法。學習障礙在醫學、心理學及教育學界各有不同的定義。綜合各家的看法，學習障礙可被定義為：（1）一種神經功能失常；（2）患者的各種能力發展出現參差不齊的現象；（3）有學業及學習困難；（4）患者的實際成就與先天潛能出現明顯差距。 依『身心障礙及資賦優異學生鑑定標準』第十條：「本法第三條第二項第八款所稱學習障礙，係統指因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者，其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素直接造成之結果；其鑑定基準如下： (一)? 智力正常或正常程度以上。 (二)? 個人內在能力有顯著的差異者。 (三)? 注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難者，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。」 從以上的定義和鑑定基準來看，有幾點值得我們注意： 1. 學習障礙不是智能不足，孩子的學習困難不是因為智力低下導致學習能力不足。 2. 學習障礙是個異質性大的群體，它並不是一種單一的障礙類型，換言之，不是只有學科學 習有問題才是學習障礙，它也可能包括非語文方面的障礙； 3. 學習障礙者內在能力有顯著差異。 4. 學習障礙要符合「排除條款」和「特殊教育需求」，即其障礙並非因感官、情緒等障礙因 素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所「直接」造成之結果。這些問題會導致學業低 成就，且持續到各個年齡。 在診斷上，學習障礙者的智能一般是在正常範圍，而且此種障礙並不是由情緒困擾、感官聽力缺陷、或環境文化等因素所造成。根據醫學上的統計，學習障礙的盛行率，在100 個人當中約有2~10 人。在美國的公立學校統計中，大約有5％的學生被診斷有學習障礙（以下簡稱”學障”）。 學習障礙dopamine）的失調、腎上腺素(norepinephrine)問題、維他命缺乏、甲狀腺荷爾蒙分泌失調或低血糖症等，也都可能與學障有關。由於學障的成因並不單純，因此在診斷時也顯得格外複雜，需要綜合各種評估、評量、測驗及臨床觀察才能做出診斷，因此一般建議病患應選擇設備及訓練完整的機構或醫院，透過專業人員的仔細評估，才能確保診斷的正確性。 三、對學習障礙常見的錯誤認知　學習障礙的孩子一般說來智力正常，但因為腦神經中某種學習功能的異常，使他們在聽、說、讀、寫、算上遭遇一項或多項的困難，這些困難會導致他們在學校的學習產生問題。學習障礙佔總人口的3%～5%因為學習障礙的孩子外表和一般的孩子完全一樣，家長和老師大多會將孩子的困難歸因於懶惰不用心、不聽話。雖然學習障礙是終生伴隨的障礙，但是只要經過適當、有效的教育，學習障礙者還是可以發揮其蘊藏在障礙下的潛力國內外皆不乏成功的學障成人的例子學習障礙的孩子並不是因為笨或懶或不認真而導致學習困難，而是因為腦神經結構和功能的不同使得他們無法用一般人的學習方式學習，而必須使用不同的學習方式。學習障礙的孩子和其他的孩子一樣聰明，他們只是某一部份的認知能力有缺陷。學習障礙並不是因為智力低下、自閉症或聽力、視力、人格上的缺陷所造成的。學習障礙者的差異性很大，幾乎沒有兩個學習障礙者的學習困難現象是一模一樣的。如果得到適當的幫助發揮天賦潛能，學習障礙者也可以獲致成功，、學習障礙 一、父母的態度：首先，要瞭解兒童不是自己不認真，而是在一些原因的影響下，使他們無 法快速的學習。 二、學習時使用簡單工具：當兒童學習時，以簡潔的書桌、書櫃作為其學習的環境，以免學 習分心。可準備計時器，讓兒童學習一段時間即可休息一下，以免兒童過於挫折，時間 的長短，可參考專心程度、工作表現來決定。 三、兒童寫字能力與智商無關，而是和視知覺及視動協調較有關係：寫字有困難的兒童的寫 作能力也會受影響，因為常常寫錯字所以文章不容易理解，且因寫出的詞彙有限，也會 影響作文品質。寫字與閱讀也有密切的關係，若過度依賴語法及語意，閱讀能力也會受 影響。 四、認字的方法，可運用相似文字的形狀、聲音、或相似的意思，來協助記憶：例如：不→ 左右搖頭、身→上面有頭、身