中职现代农艺技术专业人才培养模式研究与实践.docVIP

中职现代农艺技术专业人才培养模式研究与实践 杨 亚（1） （徐文选2） （1）杨 亚——湖南省桃源县职业中专校长，中学高级教师，联系电话 邮编：415700。 （2）徐文选——现代农艺技术专业项目组长，种植技术讲师，联系电话. 邮编：415700。 【内容提要】：桃源县职业中专现代农艺技术专业做为国家首批中职改革发展示范校的重点建设项目，现正申报湖南省级示范性特色专业。为将专业做强呈示范特色，专业建设立足桃源县产业结构特征，本着“人才共育、过程共管、责任共担、成果共享”的原则开展校企深度融合，实行双主体育人模式。实践证明，该模式符合中职教育的发展规律和企业行业对人才的需求，实现了学校、企业、行业、学生各方“多赢”。 【关键词】：中职 现代农艺技术 人才培养模式 桃源县职业中专现代农艺技术专业做为国家首批中职改革发展示范校的重点建设项目，现正在申报省级示范性特色专业。为了将专业建设做强呈现特色，专业建设立足桃源县农业产业结构特征，本着“人才共育、过程共管、责任共担、成果共享”的原则开展校企深度融合，实行双主体育人模式。 一、 “三年三循环”校企双主体人才培养模式构建与基本内容 （一）“三年三循环”校企双主体人才培养模式内涵 “三年三循环”校企双主体人才培养模式是指学校现代农艺技术专业为了实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。即人才培养过程均须经过识岗、练岗、顶岗三个阶段，其中学校和行业企业本着“人才共育、过程共管、责任共担、成果共享”的原则开展深度融合，实行双主体育人。三年学制中具体依据农时农事，对大叶茶和烟草栽培过程中的育苗、栽培、病虫防治、产品收获、加工、销售等各个重要环节进行循环式教学。专业建设要求开发适应地域经济的乡土化特色教材；加大校企合作实训基地建设；加强“双师型”师资队伍建设；建立开放式质量评价机制；三次循环式教学分别实施不同的教学管理模式等。 （二）“三年三循环”校企双主体人才培养模式主体内容 1、“专业教学+基地+农户”三位一体教学管理模式（1、2学期） 第一学年的教学为第一循环，实施“专业教学+基地实习+农户生产”三位一体教学管理模式。主要是通过“基础教学+参观见习”，让学生在实习基地和专业农户的生产现场实践，了解自己毕业后的岗位工作情况和知识技能要求。为了更好的完成专业教学任务，通过组织参观大叶茶和烟草实习基地、农户的生产，依托实习基地，聘请农业专家，为学生明确相关工作任务。 学校的专业教学将根据相关工作任务，开展教师配备、实验实习条件建设、教材开发、教学资源准备等工作。专业教师团队和企业专家共同开发本土教材，构建专业的课程体系及人才培养模式。 2、“工作室+项目”工学结合教学管理模式（3、4学期） 第二学年的教学为第二循环，实施“工作室+项目”工学结合教学管理模式。专业教学重视实践，实践教学与理论教学比例大于6:4。根据茶叶和烟叶生产实际，教师先提前进行专业教学，然后组织学生到实训基地对每个专项技能实行全过程操作。实践后，结合理论教学情况进行教学效果验收，技能比赛。 通过引入企业规范的管理模式，健全“技能大师工作室”运行管理机制，完善“工作室+项目”工学结合教学管理模式。在“技能大师工作室”的基础上建立以专兼职教师为主体的微型车间，构建学生创业顶岗平台，提高学生胜任职业岗位的能力，实现专业人才培养与生产企业无缝对接。创新 “工作室+项目”工学结合教学模式，建立项目实训管理机制，践行真实项目教学，依托董事会探索与完善学生顶岗实习体制与机制。 3、“顶岗操作+技能鉴定”教学管理模式（5、6学期） 第三学年教学为第三循环，主要是通过“顶岗实习和技能鉴定”，让学生熟练掌握本岗位的工作技能。在第三学年，教师进行专业模块教学结束后，学生进入生产顶岗实习阶段。学校将组织学生技能鉴定，并颁发相关专业技能的职业资格证书，形成“课证相融、训赛相通、工学相长”的能力培养机制和素质养成体系。 二、“三年三循环”校企双主体人才培养模式实践与探索 （一）实践教学体系的构建 1、校企合作机制建设 由我校牵头，建立由县农业部门、学校和古洞春茶业、朱家港烟草合作社等主要企业行业参与的董事会或合作社（以下“董事会”包含“合作社”职能），积极探索政府、行业、企业、学校紧密合作的“校企一体、产教并举”校企合作双主体育人人才培养模式。在董事会的统筹下，整合校企教学资源，建成“现代农艺专业实践教学基地群”，制定现代农艺专业人才培养标准，提高人才培养质量，为桃源县地方经济建设发展提供人力支撑。在董事会领导下成立“现代农艺专业建设指导委员会”，负责现代农艺专业及专业群的发展规划，校企共同参与制定生产加工技术标准，进而制定基于此的现代农艺技术专业的人才培养方案，课程资