课题名称小学英语课堂提问有效性的研究.docVIP

课 题 名 称 小学英语课堂提问有效性的研究 课 题 主 持 人 王凌燕 所 在 教 研 组 英语组 申 报 日 期 2012.9.22 一、课题研究人员基本信息 主持人姓名 王凌燕 出生年月 1981．11. 任教学科 英语 任教班级 六（4）（6）四（5） 最后学历 本科 联系方式 课题组主要成员︹不含主持人︺ 姓名 性别 年龄 专业职务、行政职务 在课题组中的分工 陈静 女 31 备课组长 副组长(实践研究) 二、课题研究设计 1．教育教学中发现的问题（现象） 一、提问次数过于频繁　 为了让更多的学生参与英语课堂活动，给他们口头表达的机会，曾有人提出：课堂提问次数越多越好，一堂英语课，每个学生都被提问一次，这节课就已经成功了一半。为了达到这个目标，老师们绞尽脑汁想出各种问题向学生提问。过分的重视提问的次数和涉及的学生人数，当然容易忽视问题的价值。据不完全统计，小学英语课（公开课）平均提问次数达３０次，最多的达到５０次左右。如果以一节课４０分钟为例，教师１.３分钟就要提问一次。如此高频率的提问，学生根本无暇思考，而且始终处于被动状态，学生的主体地位，学生能力的培养无从体现。 二、提问方式过于单一　 虽然课程改革已经实施好几年，很多老师仍然停留在老师提问，学生回答的旧模式中。这可能是老师不自信的体现。事实上，课堂预设太过严密会使得生动活泼不足，死板有余，生气全无。当然，学生的能力仍然得不到培养。 三、提问内容过于简单　 问题简单，学生基本不用动脑筋就能回答，缺乏教学价值。教学中的不少提问都是“是不是”，“对不对”等类似的问题，这种问题缺少启发性，难以引发学生的深层思考。这种提问，除了在形式上给人一种热闹的感觉之外，没有什么教学价值。 四、思考时间过于短暂 课堂上，教师为了能更快地推进教学进度，常常急于学生回答，没有给学生留有充足的思考和讨论时间。因此，常常会因为个别人的回答取代全班的回答，个别人的思考取代全班的思考。所以，课堂上的两级分化现象越来越严重。 2．对这一问题（现象）的分析 一、从教师提问的意识上分析 1. 师本位意识强烈 虽然课改后，教师也开始关注学生。但事实上，教师的师本位意识仍然强烈，比如，课堂上会按预设走流程而不是根据学生的实际情况调整教案。教师应从师本位转换到生本位，以学生为中心，真正做到为了学生的一切而教学。学生需要的绝不是一个强压他们的霸主，而是一个让他们能充分发现自我，发挥自我的引领者。这样的师生关系，平等的课堂氛围才能成就每一个学生的成长、成熟，成才。 2. 忽视学生的能力培养 美国Gillian Brown教授说：“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。”课堂提问的目的不仅是检验学生的知识掌握情况，更是对他们思维的培养。“授之以鱼不如授之以渔”，培养学生的提问能力，使他们主动的思考知识和运用知识并锻炼其表达能力才是我们英语教育的意义所在。 二、从教师提问的内容上分析 　　1. 问题设计高耗低效，未考虑教学重难点和实际教学需要。 教师常常在教学设计时平均用力，教学节奏平缓，缺乏紧凑感。 　　2. 问题设计本末倒置，影响学生理解教材本身的逻辑结构。为了引出一个新的语言点就创设一个情景，情景太多、太散，这样不利于学生整体理解对话，更不利于培养学生的真实交际能力。 　　3. 问题设计蜻蜒点水，功能单一。这也可能与教师提问次数过多以及怕学生不能回答而使教学难以进行或怕在公开课上出现冷场等因素有关。问题设计应该应该能激起学生的思维，有时内容太简单，学生根本不需要经过深度思考。 三、从教师提问的行为上分析 　　1. 问题表述不到位。有的教师没有考虑学生的实际英语水平，表述时的语言过于复杂，学生不易理解，这些超出学生认识水平的词汇和句型常常导致课堂冷场。有的教师表述时语速过快，没有留给学生充分的思考和分析的时间。 　　2. 提问时机不恰当。提出问题的时间及让学生回答的方式不恰当(先叫起学生后再提问题)；没有为学生留出足够的思考时间。教师提问后，学生需要一定时间理解，回忆并提取信息，组织语言，直至鼓足勇气回答。 　　3. 甄别能力差，不能做到因材施教。教师往往在课堂对学生的倾听不够，不能根据学生的回答做出诊断，如：①原有问题表达方式欠佳②题目太难③题意不明确等，所以不能进行及时