谈谈我对╲〞说课╲〞的认识.docVIP

谈谈我对“说课”的认识 郭嘉辉 前几个星期有师妹打电话问我：到底什么叫“说课”？一下子我都呆了，其实去年同样是这个时候，我参加天河区教师招聘考试时就曾经说过课，而且那时的我还说得不差呢，但一时间要归纳出什么叫“说课”、怎样“说课”，却不是件容易的事情。所以针对“说课”这问题，这段时间我都在搜集有关资料，当然也把自己去年说的那一课《意志——力量的源泉》好好整理了一下。 所谓“说课”，不仅是说明“怎么教”，而且更要阐述“为什么这样教”。说课是一种很好的教研方式，它能促进教学理论对教学实践的指导，提升教师的教育教学素养。因此，近年来，不少地方教育行政主管部门把说课作为中学教师评定职称的一项重要考核内容。我作为一名新老师，自然也感觉到自己对说课还认识不足，主要表现在以下几个方面：其一，只说“我是怎么教的”，不说“为什么这么教”；其二，将“说教材”、“说教法”、“说学法”与“说教学过程”等几个环节完全割裂开来讲，对其内在的联系没有深刻认识；其三，把说课理解为对自己曾经上过的一节课的小结或反思，即把说课理解为一种课后的行为。鉴此，本文就如何说课谈几点个人的思考，以飨读者。 一． 二． 1．? 1.1教学目标 教学的目的是发展学生的全面素质，因此，我认为把“教学目标”阐释为“学习目标”可能更加符合新课程的理念。课标中明确规定了学生发展的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，所以我们在具体阐述学习目标时，应说明知识技能目标(即所谓“双基”目标)、学习方法目标和情感态度价值观目标。这与过去所提倡的“知识目标、能力目标、德育目标”是有区别的。知识技能目标，可以理解为本节课中的学科知识所特有的知识与技能。例如，人教版上册目标理解意志的概念掌握意志的特征技能目标培养学生分析归纳能力培养学生理解记忆能力。 1.2教学重点与难点 以往许多教师在确定一节课的教学重点和难点时，往往是从学科中心、教师中心的角度去考虑的，他们把学科的主干知识(包括基本技能)当作教学重点，把自己从学科角度考虑的那些比较抽象、逻辑关系较为复杂的主干知识当作教学难点，而且往往这些重难点都是从教参中“参考”出来的。熟不知教材和教参是全国统一的，而各校各班的学生却是千差万别的。如果教师在确定重难点时，不考虑学生的实际，就难免出现低效教学。其实，一堂课的教学重点，应该是从学科主干知识中按学生的实际需要抽取出来的。有些主干知识虽然重要，但学生完全能够通过自学解决问题的，就不应作为课堂教学的重点来处理。教学难点的产生除了学科知识本身较抽象或复杂外，也与学生的实际情况有很大关系。同样的知识对甲校的学生是难点，但对乙校的学生可能就不是难点。由于说课是课前行为，因此，通常可将教学重点和难点改为“预设教学重点和预设教学难点”，到真正上课时再根据学生的实际情况加以调整。 2．? 按新的课程理念，教学的过程是以学为本，教的目的在于学，教师怎样指导学生学习本节课知识的过程就是“教”与“学”的整合。因此，说课时可将自己对本节课的“教法”与“学法”的预设方案合起来说。 2.1“教”要遵循“学”的规律。 学习是要循序渐进的，因此教师要针对学生学习本节课内容的特点对教材进行必要的优化重组。例如，人教版八年级思想品德下册第六课《终身受益的权利》，教材第一框先讲述教育的意义，然后讲受教育是一种权利，接着讲受教育也是一种义务，第二框接着讲我们要维护受教育的权利和履行受教育的义务，如果按着着课文的顺序来讲，就有点烦琐了，后来我们几个老师把教材重新组合，把教育的重要性放在第一部分来讲，接着讲“受教育是一种权利”和我们要“维护受教育的权利”，最后讲“受教育也是一种义务，我们要履行受教育的义务”，这样一整合就使学习以循序渐进地方式向纵深发展了。 学习是需要启发的。这里需要注意的是，小组讨论的任务一定要明确，任务不能太大，对于学生得出的结论一定要给予充分的尊重并提出建设性的意见。最好在备课时能够预先准备学生可能得出的结论或问题。 2.2“教”与“学”的活动要讲求效率 对于本节教材的学习重点和难点要设定出具体的学习方案，根据知识点的特点指导学生采取不同的学习方法，如图解法、比较法、讨论法、讲授法等。但一定要注意学习的效率。教师的讲授法对于知识的传授效率是最高的，发现法、讨论法则学习效率较低。不能将全部知识的学习都采用发现法、讨论法。在课堂教学中，他主学习与自主学习应有机地结合起来。在说课时，必须说明拿什么问题让学生进行小组讨论，为什么要进行讨论(即该问题进入讨论的价值所在)，对讨论中可能提出的问题或结论有何预见，如何应对？ 2.3多媒体手段的使用要恰如其分 一般在教学中计算机的使用通常有五方面功效：其一，使用课件(尤其是动画)解决学习的难点，使那些看不见摸不着的东西变得直观、易于理解；其二，展示大量背景材料(文