第二章学前儿童社会性发展及其影响因素.pptVIP

第二章学前儿童社会性发展及其影响因素 学习目标：了解学前儿童社会性发展的几种经典理论； 识记精神分析、社会学习理论、认知发展理论的基本概念； 理解学前儿童社会性发展及其影响因素之间的关系； 掌握学前儿童社会性发展的基本特点。 重点与难点：重点是学前儿童社会性发展的特点； 难点是学前儿童社会性发展的主要理论。 第一节 学前儿童社会性发展的主要理论 一、精神分析理论 代表人物：弗洛伊德、荣格、埃里克森 《梦的解析》 《性欲理论三讲》 《精神分析引论》 《自我和伊特》、 《抑制、症状和焦虑》 弗洛伊德的人格构成观点 本我——处于潜意识中，主要通过遗传获得，包括先天的本能与欲望。本我中所有的本能都收“快乐”原则支配，活动不受理智与逻辑法则的约束。 自我——人格中多半能意识到的、理性和适应的部分，介于现实世界和本我之间，其作用既能满足本能的需要，又使其符合现实的社会规则，以免自身受到损害。 超我——以道德性和理想主义占支配地位为特征，包括良心和自我理想两部分。 荣格的人格构成观点 意识 个人无意识 集体无意识——原型 原型包括——人格面具、阿尼玛、阿尼姆斯、阴影 集体无意识（荣格的创新）——就是一种代代相传的无数同类经验在某一种族全体成员心理上的沉淀物，而之所以能代代相传，正因为有着相应的社会结构作为这种集体无意识的支柱。 人格面具——指人对社会生活的适应，在不同情景下戴上不同的面具，扮演不同角色以及维持与别人的良好关系。 阿尼玛与阿尼姆斯——阿尼玛是男子个性中女性的成分。 阿尼姆斯是女子个性中男性的成分。 他们分别使人具备了异性的特征，并提供了理想化的异性形象与恰当的交往模式。 阴影——是人格中最隐蔽、最黑暗的部分，与本我类似（本能与欲望）包含着人类远祖具有的一切兽性冲动，人格面具就是为了与它对抗才产生的。 弗洛姆人本主义精神分析理论 人处于种种矛盾的生存状态中； 人类产生了与动物生理需要不同的社会性的五大心理需要——关联的需要 ；超越的需要； 寻根的需要； 同一感的需要； 定向和献身的需要 埃里克森的人格观点 儿童心理发展阶段： 信任对不信任 自主对羞怯 主动对内疚 勤奋对自卑 统一性对角色混乱 亲密对孤独 生殖对停滞 自我整合对绝望 埃里克森对弗洛伊德的创新——不把人格与道德品质的形成仅限于生理的驱力，而是注意了自我作用与社会文化的影响； 其发展也不决定与早期经验，人的心理社会发展是伴随终身的，每一个阶段都有自己要面对的主要问题，这提示每一阶段的教育要关注自己的核心问题。 三对主要矛盾： 信任对不信任——婴儿认为他们周围的世界是安全且充满关爱的，或是相反。 自主对羞愧——幼儿学会把自己看做一个个体，或因为自己渴望独立的冲动而感到羞愧。儿童通过说“是”或“不是”来确立自己的权力。如果儿童没有获得情感的自主性，他们获得的就是羞愧感。 主动对内疚——儿童学会检验自己的力量和能力，或会为自己所犯的“错误”感到内疚。 精神分析理论关于儿童社会性发展的主要观点 ： 　1、认为人格完善与儿童内在的动机与情感发展是儿童社会性发展的主要内容 2、认为各种需要的满足与冲突的解决是儿童社会性发展的主要动力 3、儿童的社会性发展是连续并有阶段性的 4、儿童早期的生命经验对其终身有重要影响 对学前儿童社会教育的启示： 　1、社会教育应致力于完整人格的培养 　2、尽可能给予幼儿良好的早期生命经验 3、尽可能妥善满足幼儿的各种生理与心理需要，帮助他们面对种种成长冲突，促进其发展。 二、社会学习理论 代表人物：班杜拉、沃尔特斯 他们认为儿童的社会行为并不是以“强化——惩罚”方式学到的，而是通过强化为中介的直接学习与模仿而获得的。即儿童社会行为的学习主要是通过体验自己的行动后果或通过观察别人的行动及他们所引起的后果而进行学习的。 主要概念： 直接强化——学习者的行为本身受到强化。 替代性强化——班杜拉的重要概念。通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用。 (如榜样学习，标兵）幼儿园里就是贴小红花，小贴片。 自我强化——人依靠信息反馈进行自我评价和调节并以自己确定的奖励来加强和维持自己行为的过程。 自我效能感self-efficacy——个人对影响其生活的事件能加以控制的信念。也就是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。与自我能力感同义。与人的行为动机有密切的联系,因为人们通过判断自己的能力来对自己将来的行为做出期待。 直接学习——是个体对刺激做出反应并受到强化而完成的学习过程。学习模式是刺激——反应——强化。 观察学习——亦称替代学习。即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察而获得新行为的过程。 社会学习理论关于儿童社会性发展的主要观点 1、强化是儿童获得社