第五单元：学前儿童记忆的发展教学设计.docVIP

学前儿童记忆的发展 教学目标：理解记忆、表象的概念，了解记忆种类，掌握学前儿童记忆发展的一般规律和特点；理解记忆的保持和遗忘规律在幼儿教育中的运用，掌握促进学前儿童记忆发展的策略。 教学重点：幼儿记忆的发展、记忆的保持和遗忘规律在幼儿教育中的运用 教学难点：表象的概念、记忆的保持和遗忘规律在幼儿教育中的运用 教学方法：讲授法、图标分析法、讨论法、谈话法 教学过程： 一、案例导入： 二、学习新知： （一）记忆概述 1．记忆的概念 （1）定义：记忆是人脑对过去经验的反映。 这里的“过去经验”包括： 感知过的事物（形象记忆） 思考过的问题（语词逻辑记忆） 体验过的情绪（情绪记忆） 操作过的动作（动作记忆） （2）记忆过程： 记忆是一个比较复杂的认识过程，包括识记、保持和回忆三个环节。 记忆是一个由记到忆的过程，而不是一瞬间就能够完成的。 记忆过程分析 传统观点 信息加工论的观点 者关系 记 识记 信息的输入 忆的前提 保持 信息的储存和加工 忆 回忆 信息的提取和输出 记的结果和验证 2．记忆的种类 根据内容的不同，可分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆 根据保持的时间，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆 3．记忆表象及其特征 （1）表象的概念 表象：是指在头脑中保持的客观对象的形象。（请比较12：05与6：35时针与分针的夹角哪个大？（注意：不能看表）由此引出表象的概念。） （2）表象的种类：表象是在感知觉的基础上发生的，根据产生的感觉器官的种类不同可以分为视觉表象、听觉表象、嗅觉表象、味觉表象等。 （3）表象的特征：⑴形象性 ⑵概括性 （4）讨论：表象有什么作用？ 表象的作用：表象是感知向思维过度的桥梁。 感知 想象、思维 （中介） （二）婴儿记忆的发生和发展 1．胎儿的记忆：胎儿末期，已经出现听觉记忆。 2．新生儿记忆的表现：条件发射的建立；.对熟悉的事物产生“习惯化” （三）幼儿记忆的发展 1．记忆保持时间逐渐延长 儿童以及保持的时间可以从再认和再现的潜伏期来看。记忆的潜伏期是指从识记到能够再认或回忆之间的时间。 （1）研究表明，儿童再认和再现的潜伏期都随着年龄的增长而增长。 年龄 1岁 2岁 3岁 4岁 7岁 再认 几天 几个星期 几个月 一年以前 三年前 再现 ? 几天 几个星期 几个月 1-2年 （2）儿童记忆保持时间的久暂受很多因素影响。影响儿童记忆保持的主要因素有： ◆幼儿对记忆对象的感知程度 ◆幼儿的知识经验和对识记材料的理解程度 ◆儿童的情绪状态 ◆对被记忆对象的兴趣 （3）在学前儿童记忆保持时间的发展中，存在两种独特的现象 ◆幼年健忘 ◆记忆恢复（回涨）现象 2．无意识记占优势，有意识记逐渐发展（复习回顾“幼儿无意注意和有意注意的特点”，进一步学习理解这一内容） 影响幼儿无意记忆效果的因素：客观事物的性质；客观事物与主体的关系；活动的对象或活动所追求的事物；感官参与的数量；活动的动机 3．较多运用机械识记，意义识记开始发展 （1）幼儿较多运用机械识记，但意义识记效果好 （2）幼儿的机械识记和意义识记都在不断发展 年龄 常见物体 无意义图形 比率 4 47 4 11.75:1 5 64 12 5.33:1 6 72 26 2.77:1 7 77 48 1.6:1 4．形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 （1）形象记忆的效果优于语词记忆 年龄 熟悉的物体 熟悉的词 两者的比率 3-4 3.9 1.8 2.1:1 4-5 4.4 3.6 1.2:1 5-6 5.1 4.6 1.1:1 6-7 5.6 4.8 1.1:1 （2）形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而发展 （3）形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小 5．记忆策略的发展 （1）较少使用复述策略 （2）记忆中组织策略开始发展：归类加工、意义编码、词形结合 （3）记忆中提取策略依赖成人的提示和情景相似度 （四）记忆的保持和遗忘规律在幼儿教育中的运用 1．记忆的保持和遗忘 保持是记忆的中心环节，是通过识记对头脑中建立的印象进行巩固并保存下来的心理过程。 遗忘是对识记的材料不能再认和再现，或错误地再认和再现。 遗忘规律：德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘现象作了比较系统的实验研究。 从遗忘曲线可以看出：遗忘的进程是不均衡的，遗忘的发展是先快后慢。 2．排除影响记忆保持的因素，科学地安排识记资料 （1）排除学习材料之间的干扰 （2）排除疲劳的干扰 3．科学地组织复习 （1）及时复习 （2）合理分配复习时间 （五）促进学前儿童记忆发展的策略 1．使儿童明确记忆的任务 2．在活动中提高幼儿记忆的效果 3．交给儿