高三语文复习课堂师生放飞心灵的休憩地.docVIP

高三语文复习课堂：师生放飞心灵的休憩地 ——谈“空间营造”对高三语文复习教学的促进作用 莆田华侨中学语文组 许丽钦 摘要：对于高三语文复习教学，许多教师都在积极地探寻着如何提高课堂效率，进行有效的教学。在新课程标准下，如果教师能舍得“放手”——营造主体空间、舒展“心灵”——营造开放空间、拨动“情弦”——营造愉悦空间，就能让语文复习教学走出“陋室”，使得语文复习课堂成为师生放飞心灵的休憩地，从而让语文复习教学能走出低效、无效的困境。 关键词：新课标 有效教学 高三语文复习 营造空间 “有效教学”是从上个世纪八十年代开始提出的一种教学理念，凡是对学生发展和教学效果有促进作用的教学活动，都可称作“有效教学”。一直以来，许多教师都在积极地探寻着如何提高课堂效率，进行有效的教学。进入高三复习阶段，这个问题显得尤为重要了。现在许多老师忽略的培养和的激发，只重视知识的梳理、能力的训练，致使枯燥，。其实，高三语文课应该是生动有趣的，应该是学生愉快接受知识、形成能力的我们的教学理念是：以学生为中心，以学生的学为中心。课堂上必须摆脱“睡到一片”的情景，必须给学生营造一个主体空间，让学生做主角，让学生动起来，坚决反对“一言堂”、“满堂灌”。教师应重新定位自己的角色，将自己作为教学对话中平等的首席，从教材的需要出发，从高考考纲出发，与学生一起有目的、有意识、有计划进行教学活动的构想和设计，努力采用多种多样的教学方法，并根据学生、高考的实际情况进行优化组合。这就要求教师必须从新的视角来重新发现学生，更要求教师要舍得“放手”，让学生练就“觅食”的本领，发展自己的潜能。 例如，在进行“文化经典”板块的复习时，面对孔孟的复杂的伦理思想、政治理论和教育观念，面对《论语》与《孟子》中跳跃式的文言词句，面对一天天逼近的“六月高考”，在这时间紧、任务重的情况下，学生自然而然地产生了畏难心理。那作为高三语文教师，该如何有效地指导学生进行复习呢？这是许多高三一线语文教师遇到的共同的困惑。如果我们按照传统的文言文字词句解释分析的教材处理与教学思路，那教师只能在讲台上自得其乐，学生只能在座位上唉声叹气。为了唤醒学生的主体意识，我打破了教师话语的独霸权，下放自己对教材的决定权，先征询学生的意见，虚心采纳学生富有建设性的意见，然后结合《考试说明》拟定复习方案。经过多次思考研究，我确定了这一板块的复习计划。我充分利用班级多媒体教学工具，鼓励学生自己上网查找资料，恰当利用课前十分钟的时间，为全班同学讲解《论语》与《孟子》。具体做法是：要求按座号进行，每位同学每节课讲一则《论语》或《孟子》，上课之前做好“备课”工作，为了节省时间，要求学生把自己感兴趣的这则文字从网上直接有哪些信誉好的足球投注网站出来，并标注重点字词的意思，然后用Word文档在教室“屏幕”投影出来；上课时，对选段进行翻译、分析，并概括选段所体现的观点态度，同时联系实际，把作者的观点在现实生活中的意义、作用表述清楚，可适当提问、释疑。这样的教学方法，教师只是在学生讲解后进行适当的补充，完全把主动权交给学生，学生的积极性、主动性得到了很大的提高。虽然刚开始尝试的时候，有些同学觉得难度很大，需要课外花费较多的时间来“备课”。但，渐渐地，学生就发现，在讲台上讲《论语》《孟子》，有点于丹、易中天的风采，有点孔孟的味道。有一次，有位学生竟然把经典中关于“交友”这一话题的文字进行总结归纳，利用PPT课件展示出来时，我和其他同学都为他喝彩，为他骄傲。那一刻，我知道，这种“主体空间”的营造收到了良好的效果。它不但提高了学生自身解读文化经典的水平，也带动了全班同学探究孔孟思想的热情，同时同学们也发现上讲台手不抖了，脚不颤了，心平和了，这无形中也锻炼了学生的胆量，提高了学生的心理素质水平，可谓一箭三雕。 泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定的河道里。”在教学上就是如此，学生是学习的主体，每当我们教师向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到学生学习时的原有基础、现有困难及心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法，然后大胆放手，敢于创新，相信学生的潜力是无限的，学生将带给你一个个意想不到的惊喜，复习课将取得理想的效果。 二、舒展“心灵”——营造开放空间 新课标强调以人为本，要把课堂还给学生，提出：“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。”于是，在素质与应试的夹缝中，我们的课堂似乎有了自主、合作、探究的痕迹，甚至有了热热闹闹的活动，满堂哄哄的提问。这表面上动起来了，可骨子里却收效甚微。面临高考，如果学生还是在统一的要求、统一的方法、统一的标准答案中游走，这样就无法真正放飞学生的思想，无法在考场上自由的发挥优势。这样的课堂就不算是开放的课堂，也就无法谈得上课堂的有效性了。因此，高三教师在复习课堂上为学生创造一些机会，采用多种教学方法，营造开放的空间，