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初中思想政治课研究性学习课题研究 研 究 报 告 初中思想政治课研究性学习课题研究 研究报告 一、问题的提出 思想政治课的教学活动是由教师的“教”和学生的“学”构成的双边活动。其中，学生的“学”是在教师的主导之下学生自主地进行的有目的的活动，它在教学活动中具有十分重要的地位，其成效的高低应当成为教学价值的定位标准。然而，我们长期以来所奉行的教学，却往往是没有把学生的学习放在应有的地位加以考察、研究和对待；我们绝大多数努力的工作仅仅用在对教师“教”的探讨上，这主要体现在以下几个方面： （一）、教师教学过程中，讲授法占有绝对的地位，而教师对教材使用教学方法的探讨和研究也往往局限于此，他们过多地关注如何使自己的讲变得清楚明白，怎样才能用尽量少的时间教给学生尽量多的知识。 （二）、教学设计中重于教师教的方法的思考，忽视对学生学法的指导。 （三）、教学过程将传统做法模式化，基本上是教师的“授”和学生的“受”，形成一种单向流动的信息传递方式。 （四）、在评价体系上，对教师教学的评价往往偏向于讲得如何，而忽视对这种教法对学生的学习的帮助性及教师是否有对学生学习进行有效指导等的考察；而对学生的评价又过分关注于知识获得的多少和应试能力的强弱，忽视学生获取、运用知识的实践能力以及创新精神等方面的重视。 基于以上情况教育教学，学生的学习往往具有较强被动性，主动地或自主地学习很少得到体现和保证，在这样的情况下，学生学习的效果一直不太理想。他们更多的只是成为知识的容器和应试的能手，他们学习的积极性、主动性没有充分调动起来，既缺乏独立性又缺乏合作能力，既缺乏批判性又无建设性，同时还缺少主动的、积极的探索精神，思维品质没有得到长足的发展，获取和运用知识的实践能力、应变能力及创新能力发展得极为有限。据此，在新一轮课程改革中 提出了要切实转变学生的学习方式，在初中思想政治课的教学中要开展研究性学习活动，其目的是要通过自主性、研究性的学习和亲身实践，使学生获取多种直接经验，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。研究性学习是指学生在教师指导下，从社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的活动。是要改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。 为此，在学校领导的重视与市教研室老师的指导下，我校政治教研组成立了“研究性学习”课题组，制定工作计划，开展常规工作，积极地开展“初中思想政治课研究性学习课程的实施”的课题研究。 二、课题的界定、假说及假说的基本理论 （一）、课题的界定 站在实践的角度，从广义上说，学习是指一切以获取某种知识或者经验为直接目的实践活动，具体到教学过程中的学习是指在教师的指导下学生以增进自身身心发展为目的的活动，它一方面离不开教师的指导，另一方面又具有自身的独立性、自主性和能动性，因此，在教学这一个层面上，学生的“学”不是盲目的，它有教师的指导作用；同时，学生的“学”又不是被动的接受，而是有选择性地，主动地获取知识的过程。正是基于此，教师的“教”就要以学生的“学”为其出发点和最终归属，因此。我们过去教学过程中的偏差——对学生“学”的忽视应当改变。“研究性学习”是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它不是一种“研究”，而仍然是一种学习，其形是“研究”，但其实际仍是“学习”，是一种带有“研究”特征的学习，是一种“像科学家一样工作”的学习，是一种综合性的学习。 （二）、课题的假说 1、教学过程中学生“主动”的学习与“被动”的学习具有不同的效果。根据教育心理学原理，学生被动接受的知识本身不是学生的学习动机使然，其在大脑记忆中的痕迹就不够深刻，也就不能灵活地提取和应用，更不能与其它知识进行分析、综合与重组，这就不利于学生对所学知识进行提取、应用和创造；而主动获取的知识则往往相反，它有利于提高学生的记忆力，提高学生对知识的应用能力和创造能力。 2、理论联系实际更能体现学以致用。以“问题”为中心的学习把学生的理论知识和实际生活结合了起来，这对培养学生的求实精神和科学态度以及实践能力将大有裨益；在一定程度上可以缓解学生基于所学知识与社会现实脱节而产生的“读书无用”的消极思想，培养学生重视知识的态度和较强的求知欲。 （三）、课题假说的基本理论 1、 心理学上的“信息加工理论”与“元认知”理论。 2、 马克思主义哲学的实践观。 3、 儿童身心发展