yuwen谈谈课堂教学与教师专业素质之间关系——以如何上好课为出发点课件.pptVIP

——以如何上好课为切入点; 如何上好课？大概有一个不能回避的前提。我以为，无外乎三个方面的因素：基本功、教学方法、工作热情（思想境界）。; 首先是知识储备。学科知识、科学本质的知识、教育文化背景知识、教育策略性知识。 其次是教学基本功。以语文为例，1992年《义务教育语文教学大纲》：“字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地写。”;教学方法;工作热情(思想境界）;一、课堂教学的四个要素;3、探索教学内容 教学内容的组织本身具有一定的逻辑结构，若要真正理解，必须应用自己的理性力量，将教学内容本身的逻辑结构重新发现，重新体验。 新课程课堂教学价值观认为，教学内容是对象世界与意义世界的统一，是集真善美于一体的整体显示。它不仅是一种认知存在，也是一种意义存在。即注重生命发展的教学内容不是概念、公式、原理或是字词句段的简单堆积。它是生活世界的表达，是生命意义的阐释。（源于生活，高于生活）;4、遵循教学伦理 教学活动的师生双方都要“遵循”一些基本的伦理要求。（比如：教师：教师爱学生，认真备课；学生：学生尊重老师及老师的劳动。） 就教师的课堂教学而言，在认同教学伦理的前提下，上好一堂课，应该提倡的标准是：有德（关注学生的心情、态度习惯，学会与学生友好交流，愉快合作，合理评价。）有效（学生得到实惠，怡情广实，受益匪浅。）民主（学生的表现和老师的预设没有距离，从学生的动态变化中去生成我们的课堂。）求真（真实的课才是好课，洗尽铅华。）; 所谓“大备课”，说的是广义上的备课。狭义上说，即为我们通常所说的写教案，基本要求有三备：备教材、备学生、备方法。广义上说，以教材、课堂教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，包容了师生阅历的全部。既指写在纸上的有形教案，更指融入心间的隐形教案。 隐性教案。课堂教学成功的关键，不是写在纸上，而是蕴涵在教师思想和情感的深处。 具体说来，主要蕴含了以下几个方面： 1、教师的教育、教学理念。 2、教师的专业知识和专业水平。 3、教师的情感、情绪。 4、教师的教学机智。 5、教师的口语表达水平。 6、教师的教态、风度、修养。 ; 教学论认为：“教什么”比“怎么教”重要，“学什么”比“怎么学”重要。从“大备课”的角度，教案应从课程资源的角度审视、选择、编写，二者是同样重要的。毫无疑问，上述六个方面的要素已经把我们备课的触角延伸得很远很远。 我还想强调的是——“不要忘了备自己”。在长期的教学实践中，往往被老师们忽视的就是“备自己”。新课程理论认为，教师备课是对教材资源的第二次开发。不妨可以上升到这样的高度——教学原本就是教师的 “即席创作”，需要热情，需要智慧，更需要功底。;二、走向“大备课”; 这是一个知识和能力的问题。凯洛夫主义知识观（唯书本而轻经验、重分数而轻能力）在被历史选择了之后，又因实践的诘难而为历史抛弃。课程理论界从国外搬来了“建构主义”教育理论，强调知识乃“意义的建构”而突出经验的价值，反对崇拜书本知识，引导人们重新认识知识的功能，在破除凯洛夫主义教育理论的流弊、重视学生的能动作用等等方面，存在积极意义。; 20世纪以来，世界范围出现了三次大规模的课程改革运动，理论上也大体体现了三次大的嬗变： 1、20世纪初，杜威的“实用主义”。 2、20世纪50—60年代，布鲁纳的“结构主义”。 3、20世纪80年代以来，至方兴未艾的“第八次课程 改革”，理论界提出了各种各样的理论、思想，我们称 之为“后现代主义”。 在“神秘”的背后，课堂教学必须面对的是在认知的链条上，如何看待和区分知识和能力及二者之间的关系。要知道，人类获得知识的目的，只是在于指导实践活动，寻求更好的生存、发展状态。; 事实上，人类教育的发展历史从正反两个方面以无数事实证明了： （1）学校以教学为主。 （2）教学过程以传授间接经验为主。 （3）教育源于生活又高于生活。 这三条被理论界看作是颠扑不破的真理！就生活与教育的关系而言，不能以生活取代教育。 比方说，悠久中国古代教育的传统：因材施教、有教无类、寓教于乐……等等，到今天一点也不过时。继承与发展，关键是守住！ （有些所谓提法，无非是换一种说法：自学—自主，互助—合作，探索—探究，课程标准—教学大纲等。） ;三、构建主义教学理论与课堂教学; 主要说说课堂教学的主体性。基础教育改革发展的今天，我们面对的课堂教学，由“怎么教”到“怎么学”的推进，导致教学 方式发生了巨大的变化。接受性学习体现的是“教”，现在更多的是提倡：自主