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小学数学课堂中学生发言现状的调查及对策建议 浙江省嘉兴市文昌路小学 王 芳 一、调查背景 数学课堂中，学生举手发言是师生教学互动的一个良好的表现形式。在上学期学校组织的数学开课活动中我们发现，有个别班级举手的学生比较少，经常是这么几个学生在回答，很多的孩子则是保持沉默，这既影响了学生学习的积极性和主动性，也影响到教师的授课情绪，教学效果自然也不尽如人意。笔者针对这一现实存在的问题，对本校2～6年级学生就“数学课堂发言现状”进行了一次调查，从源头上查找问题的根本，探究解决的对策，藉以提高我校数学课堂教学的成效。 二、调查对象 近日，笔者随机抽取了本校2～6年级各一个班，总共243名学生，进行了一次问卷调查。有效问卷243张，有效率达100％。 三、调查结果与分析 （一）学生对举手发言的认识： 从上表中可以发现，有86％的学生认为上课积极举手发言对自己的学习有很大帮助，没有一个人认为对自己没有帮助，也就是说，大家从内心深处都一致认可了发言的价值，明确了发言的重要性。 （二）学生对自我发言次数的统计： 如果以平均每班45人计算，大概一个班3次及以上的有7人，2次的有18人，1次的有14人，不发言的有6人。从数据中我们发现只有“1次”和“不发言”的学生占了将近一半，因此我们有必要对这半数学生进行有效的引导，以唤起他们对上课举手发言的积极性。 （三）学生对自我发言情况的分析： 从上表的数据中我们明显的发现，绝大部分学生认为“上课内容比较感兴趣”是促使自己积极举手的主要原因。如果我们的课堂教学，我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么他们就会主动地、深入地、兴趣盎然地去钻研领会。同时我们也发现，学生对于教师上课的要求比较高，讲课认真、生动，富有激情的老师，往往就能吸引住孩子的注意力，使他们在不知不觉中主动举起小手。 （四）学生对不发言情况的分析： 从上表的数据中我们看到，孩子不愿意发言的原因有很多，其中82．3％的学生认为自己或别人不发言的原因主要是“胆子比较小，不敢举手”，这也从根本上说明有些孩子在学习上还不够自信，需要教师和家长不断的鼓励给孩子展现自己的锻炼机会不要期望短期内改变对于能力弱的孩子实在答不出问题，也不能讽刺挖苦可以降低问题的难度，或换一个相对简单的提问他。在他答出后及时给予表扬，让他也体验一下成功的喜悦，得到老师与肯定的快乐。对这来之不易的表扬，会加倍珍惜，无疑促使他进步。“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”对于回答得好的学生不吝惜自己的赞美在重视语言性评价的同时，应该重视非语言评价。一个真诚的微笑，一束赞许的目光，一个竖起的大拇指，一个轻轻的抚摸，一个肯定的眼神，这是最容易接受的评价形式这些无声的评价是发自内心的，将牵动着的心，可以起到此时无声胜有声的效果。特别是那些沉默少语，不敢举手不爱表现的孩子，教师向投以信任的目光，微笑都会收到意想不到的效果。不要吝惜这小小的举动，不要吝啬真诚的笑容，它会拉近和的关系，更好地张扬教师的人格魅力，有效提高教学效率。课堂提问是是数学课堂教学的重要手段，是师生交流信息的主要途径恰如其分的提问不但可以使教师了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时调控教学程序改变教学策略集中学生注意提问的对象要全面提问的目标要明确提问的要把握如果老师适时的重复一下所提到问题，就会如鱼得水，高兴万分非常感激老师对他的谅解，下一次。学生不踊跃回答问题，不主动参与交流，主要的是心理方面因素这种怕问题回答错难堪消极因素往往使他们产生自我封闭的心理，于是干脆不做声，更不敢主动参与交流。教师积极鼓励只有发现的不足之处，才便于对症下药“只要我能行，我就要说”意识灌输到学生头脑中，鼓励学生把握机会，勇于表述。提出问题，或纠正错误 “细节决定成败”，就是这样一个举手发言的小细节，也能让人体悟到一种优质教学管理和有效教学组织的魅力。不久的将来，孩子们还将面临更多的挑战，同时也会拥有更多展示自我的机会，让他们从诸如“举手发言”这样的一件件小事做起，进而来培养他们乐观、自信的良好品质。作为教师，我们就要尽自己所能，让孩子快乐的学习、健康成长在教学中，我们可以经常发现，一个班中有一部分学生特别爱发言，在课堂上表现的机会很多，但也有一部分学生不会发言、不敢发言、不愿意发言。有老师考虑到一节课毕竟只有40分钟，中怕学生说的不到位或者说错，总是选择那些会说的、说得好的学生说，被遗忘的那部分变成了听众，久而久之，他们便失去了表现的欲望与激情。一时语言组织不好的考虑时间，耐心的等待①《数学课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2003年2月 ② 迪克西.有效的课堂管理[M].北京师范大学出版社，2006. ③ 伏继东.如何让农村学生积极举手发言.[J].中国农村教育，2007