形声字教学对国小二年级一般学生和学障学生识字教学效果之研究.PDFVIP

形聲字教學對國小二年級一般學生和學障學生識字教學效果之研究 ‧191 ‧ 國立臺灣師範大學特殊教育學系、特殊教育中心 特殊教育研究學刊，民89 ，18期，191－206頁 形聲字教學對國小二年級一般學生 和學障學生識字教學效果之研究 秦麗花 許家吉 高市內惟國小 臺中縣社口國小 本研究旨在探討形聲字教學內涵對國小二年級普通班學生和學障學生的識字輔導 成效，並比較這兩種不同類別學生其教學效果與受益量的差異，為達上述目的，本研 究以實驗、訪談、和問卷方式進行，受試樣本以高市某一國小二年級學生進行實驗， 實驗時間為三個月，其結果如下： 在認知能力的比較上：接受形聲字教學的一般學生和學障學生，其「文字辨識能 力」、「文字形與聲認知能力」、「文字組合能力」實驗後均優於實驗前，也優於控 制組。實驗效果值都在一個標準差以上。在文字理解情意上分析而言，學生、家長及 級任老師均認為形聲字教學很有趣，可以使學生學習更多字，也可加深學生對文字的 理解與思考，可見形聲字教學對一般兒童與學障兒童都具有輔導成效。根據本研究發 現，提出具體建議，以供教師教學及後續研究的參考。 緒論 義化，也無法了解中國字的部首在文字中的關 鍵角色，當然也就更無法領略中國字的奧秘與 一、研究緣起 趣味（秦麗花，民87a ）。陳玉英（民83 ）以90 知識的獲得、保留、和提取，一直是教學 名國小一年級資源班學生為研究對象，整理出 者所關切的學習成果之一，尤其是生字教學， 十種兒童常見的錯誤類型： 1.完全寫不出字；2. 它是一切閱讀理解的基礎，因為文字辨識的自 同音替代；3.音近形異；4.同音形異；5.音異形 動化，有利於閱讀理解（楊憲明，民87 ）。而 近；6.字義混淆；7.筆畫增減；8.左右顛倒；9. Perfetti （1986 ）研究顯示所有閱讀障礙中，仍 注音錯誤； 10破音字誤讀。他又以學習問卷調 以識字缺陷所佔的95%比率最大。 查指出：約50%的學生最易寫錯的字是同音字 但根據很多的研究，發現小朋友在寫字上 和相似字，因此有必要對國小生字教學做一檢 有很多不可原諒的錯誤，如「生體 」、「電 討，甚至嘗試做一些改變，以提升其學習成 惱 」、「學挍 」、「彩紅 」……等，這些同音 效，此為本研究的主要動機之一。 異字上的錯誤，不僅暴露學生對生字學習未意 近年來隨著認知心理學的蓬勃研究，對人 ‧192 ‧ 特殊教育研究學刊 類閱讀的心理認知歷程有了更進一步的掌握。 留效果」上並無顯著差異，且兩組在「看字讀 原來從眼睛接觸詞彙、進行意義觸接，到文法 音」、「圈選測驗」或「聽寫測驗」上都有保 解析、整合詞組意義，以至理解句子的結構 留效果，因此研究者認為不管部首或聲旁歸 等，這一連串都是複雜的訊息處理歷程。若閱 類，都與形聲字特色有關。 讀者對文字辨識無法達到自動化，勢必要花費 林素貞（民87 ）認為對低成就學生而言， 較多的心理能量來處理文字的視覺或音韻訊 相似字群同時呈現方式有助於其學習，他以中 息，以便能辨識文字，提取字義，因而減少閱 國字相似字群（例如：官、宮、