影响教师自评实作评量实施品质相关因素之探讨.PDFVIP

國 立 臺 南 師 範 學 院 95 「南師學報」第38 卷第一期教育類（民國 93 年）：95～120 影響教師自評實作評量實施品質相關因素之探討1 張麗麗 國立屏東師範學院教育心理與輔導學系 摘 要 本研究主要目的有三：（1）探討實作評量實施現況、教師個人背景、教師教學背景與 教師自評實作評量實施品質之關係；（2 ）探討教師自評實作評量實施品質與自評實施成效 間的關係；（3 ）探討區辨教師自評實作評量實施品質的變項。 本研究採比率分層隨機抽樣的方式，以地區為分層變項，隨機抽取全省 50 所學校，共 計發出 527 份問卷，回收 517 份問卷。研究工具為研究者自編之「實作評量實施問卷」，內 容包含個人背景、教學背景、實作評量實施現況、教師自評「實作評量實施品質」量表、教 師自評「實作評量實施成效」量表、教師對實作評量的看法等六部份。資料分析採多變量變 異數分析、典型相關、區辨分析及 Kruskal-Wallis 等方法。 研究結果顯示：（1）在評量現況方面，校方正式評量規定、各方（校方、家長與教師 本人）對實作評量的態度、教師對實作評量實施自我滿意度、校方提供的協助與資源、教師 實作評量知識獲取管道、實作評量實施遭遇之困難（缺少專業技術協助、課程編排彈性不夠、 實作評量計分規準設計）等與教師自評實作評量實施品質有密切關係；（2 ）在教師背景方 面，性別、年齡、年資、城/鄉、教育領域訓練、學歷、級任/科任、任教級任年級等均與教 師自評實作評量實施品質有關；（3 ）在教學背景方面，當教師具小班精神教學或九年一貫 課程經驗、採用非講述式教學的時間愈長、採用統整課程的比例愈高、能於事前規劃並彈性 合併或刪減教科書教學單元、與其他教師合作討論課程之次數愈多時，教師自評實作評量實 施的品質就愈高；（4 ）教師自評實作評量實施品質可以解釋自評實施成效 49%的變異量， 且其影響是全面性的，當整體實施品質愈高，在學生學習、教師教學與評量、家長/社區參 與方面的成效就愈高；（5 ）評量與教學變項在區辨教師自評實作評量實施品質上有相當大 的重疊性，其中以評量現況，尤其是使用非紙筆多元評量程度，是區辨教師自評實作評量實 施品質的最佳變項。 最後，本研究也從提昇教師專業評量能力及學校結構兩方面，提出對落實實作評量的建 議。 關鍵詞 ：實作評量、另類評量 1 本研究為國科會補助計畫「跨世紀教學評量改革：實作評量現況、模式的建立與實踐（第 一階段：國小實作評量現況與模式的建立）」之一部份（NSC89-2420-H-153-002-F19 ）。 96 南師學報 緒 論 實作評量（performance assessments ）並不是一個嶄新的概念，早在中國科舉時代及十二 世紀的歐洲，就已採行了筆試及口試，但近年來受到時代變革後教育目標的改變（從重視基 礎知識到強調高層次認知、情意與後設認知等能力）、認知學習理論的興起（從行為主義強 調機械式反覆練習及編序式學習，到認知主義強調學習者主動建構知識的歷程及社會互動） 及客觀型式紙筆測驗的限制（分割化與去情境化的特質窄化學習、教學與評量，瓦解有意義 的學習歷程並限制完整且直接的評量）等三大因素環環相扣的影響，實作評量在 1980 年代 末期再度受到重視，並於 1990 年代蓬勃發展，且持續發燒至 2000 年代。 實作評量的定義廣泛，至今仍無一個一致被接受的定義，但不論其定義為何，均包含兩 項基本要素：要求學生應用知識或技巧去建構或實作(do)的作業(task)及用來評斷學生實作表 現的規準(criteria) （張麗麗，民91a ，91b ；Nitko, 1996 ）。教育界對這種另類評量寄予厚望。 從長遠的教育目的言，教育改革者期望實作評量能發揮更積極與正面