中等职业学校体育健康与教育教学指导纲要幻灯片.ppt

四、体育与健康（南方版）教材解读 2．突出教材的教育功能 知识学习 从生命在于运动谈起 应该知道的健康知识 田径体操类项目 足球篮球与排球 技能掌握与能力培养 娱乐休闲体育 健身保健体育 新兴类与传统民俗体育 与职业有关的体育 奥林匹克运动 在二——六章中，关注学生的情感态度与价值观发展，重在使知识学习既能掌握、能力培养与情感体验有机结合，提高学生整体和综合职业素质 情感体验与价值观 第二章 第六章 第三章 第四章 第五章 形体健美锻炼 体育竞技欣赏 　认知教育 人文教育 生存教育 生活教育 社会教育 职业教育 四、体育与健康（南方版）教材解读 3．注重教材的启示的功能 引发正确思维 启发人生思考 在第六章中的“大家讨论”——奥林匹克精神与国家荣誉有无矛盾？ 篮球 让你 领悟 成功 奥秘 足球 教你 思索 人生 之路 排球 引发 哪些 人生 思考 要学会利用不同运动项目的表现方式与特点，注重挖掘与人生经历相近似的元素，阐明游戏本身的创造与超越、规则与约束，都是每个人涉足社会所必须思考的问题，然后通过迁移起到启发学生的作用 四、体育与健康（南方版）教材解读 4．体现教材的自主功能 自我评价 自主学习 有氧操舞 健美操 街 舞 耐力测试方法简介 怎样进行自我监督 其它测定评价方法 在第四~五章的某些章节中，对有些随意性较强、可以自由发挥的运动项目，仅通过介绍典型动作、负荷标准、基本特点或自编自练原则，给学生自主学习的评价留有空间。 谢 谢 杭州市中策职业学校 宓铨尧 E-mail:miqy0330@ （一）构建综合化课程模式 综合学科课程（以学科为本位）是指对两门或两门以上学科进行有机整合而派生的课程。 二、新《纲要》设计方案 二、新《纲要》设计方案 体育与健康教育追求的主题都是健康，遵循的是同一个健康三维观，具备构建以学科为本位综合课程中相关课程的诸要素。但学科中的体育课又以“活动课程”为主要表现形式，故必须把个性（人格）、动机、兴趣和意志作为课程整合的核心，从而达到由内到外的教育效果。 二、新《纲要》设计方案 1．课程理念共通共融 健康教育 体育（身体教育） 遵循同一个“健康”理念 健康三维观（生理、心理、社会适应） 遵循“健康第一” 的指导思想 二、新《纲要》设计方案 2．课程目标殊途同归 健康教育 体育（身体教育） 采取不同手段追求同一目标 是通过传授卫生知识为主渠道，将其转化为提高自我保健能力，以健康为主目标的教育 是通过身体练习为主渠道，将其转化为提高自我锻炼身体的能力，以健康为主目标的教育 二、新《纲要》设计方案 3．课程内容你中有我 健康教育 体育（身体教育） 体育锻炼对机体的影响，体育锻炼的卫生学原则，体育锻炼的自我和医学监督，常见体育锻炼的损伤及处理…… 以卫生科学为主要内容，教育学、心理学、医学、哲学、人类学、社会学为相关学科 以人体科学为主要内容，教育学、心理学、生理学、解剖学、卫生学、人类学、社会学、哲学为相关学科 二、新《纲要》设计方案 （二）完善课程的目标体系 课程综合化的目的在于整体有机统一，即要求表现人格自然性、社会性和自主性，这种“新主体教育观”为完善课程的目标体系提供了依据。而要体现目标的多元性，从经验课程向体验课程转化已成为时代精神的发展趋势和课程哲学观的进步 体育与健康课程作为一种动态教育，恰恰可以成为课程综合化的一个范型（见图示） 二、新《纲要》设计方案 人的自然性 人的社会性 人的自主性 增强体能 体育与健康目标体系 从经验课程向体验课程转化 （超越经验） 体育技能 身体健康 社会适应 职业素质 主动参与 心理健康 二、新《纲要》设计方案 体验课程之“体验”是根植于人的精神世界，着眼自我、自然、社会的整体有机统一，即指向人的自然性、社会性、自主性的健全发展，它以个性发展为归依，因而是一种“个性化课程”。 二、新《纲要》设计方案 　（三）模块化设置教学内容 根据生存教育、生活教育和职业教育的实际需要，按模块化设置教学内容（见图示） 二、新《纲要》设计方案 基础模块 拓展模块 体现自然、社会、个人的有机统一 满足生存需要 满足生活需要（自主性） 满足职业需要（社会性） （社会性） 自然性 社会性 模块A 模块B 二、新《纲要》设计方案 　（四）教学实施与教学评价 　　1．教学实施互为依托，课程实施是指将某项课程计划（纲要、教材和教学指南）付诸实践的具体过程（见图示） 二、新《纲要》设计方案 忠实取向 适应取向 创生取向 都有存在价值和局限性，应相互依托 严格按《纲要》和教材施教 实施者与学校情境之间相互适应 在理解