[幼儿教育]第三节幼儿数学教育活动的设计与指导.docVIP

第三节 幼儿数学教育活动的设计与指导 一、幼儿数学学习的特点 幼儿以具体形象思维为主，在学习数学时，必须借助于具体的事物和形象进行的思维，使具体事物相联系的知识成为具有一定概括意义的数学知识。幼儿从具体形象思维到抽象逻辑思维的发展为学习数学提供了一定的心理准备。 (一)动作辅助幼儿数学学习 幼儿对数学知识的理解开始于外部的动作。小班幼儿在学习数数时，是借助手的动作才能达到手口一致地点数；中班幼儿在比较物体厚薄或高矮时，不能仅凭视觉对两个物体进行比较，常常需要将不同的两个物体碰在一起来进行区分；大班幼儿在“一分钟”活动中，感受一分钟的长短，主要是让幼儿用动作具体做一件事情进行亲身的体验，比如整理书包、收拾玩具柜、画画……幼儿在完成任务时，伴随的这些外显的动作，实际上是协调事物之间关系的过程，既符合他们的心理需要，也有助于他们的学习。 (二)表象引导幼儿数学学习 幼儿数学学习有赖于内化的过程，即在头脑中重建事物之间的逻辑关系。如果能在幼儿操作动作的基础上，引导幼儿观察实物或图片及其变化，借助具体表象，不仅能帮助幼儿在头脑中重建事物之间的逻辑关系，对于幼儿抽象思维能力的发展也是非常重要的。例如学习物体守恒时，在幼儿进行了一定操作的基础上，可以通过让他们观察一幅图中物体之间的关系来理解数量守恒或者面积守恒。或者通过几幅图之间的细微变化来理解物体间的守恒关系，让幼儿自己在头脑中形成相应的表象，有助于幼儿在抽象的水平上进行学习。 (三)经验和体验支持幼儿数学学习 数学知识是一种抽象的知识，幼儿数学概念的形成依赖于他们的具体经验。教师应引导幼儿积累丰富的经验并通过形式多样的体验，帮助幼儿更好地理解数学概念的抽象意义。比如在认识数字5时，让幼儿联想自己生活经验所知道的、可以用5来表示的物体，同时排列操作5个物体，使他们知道凡是数量是5的物体，无论它们怎样排列，都是5。这样幼儿就可以对数字5的抽象意义有所了解。又如，大班幼儿在学习二等分时，教师首先让幼儿动手分各种不同的东西：苹果、蛋糕、西瓜……，并用绘图的形式记录下来。这时幼儿对二等分意义的理解还停留于一件事情上。当老师问这些物品的二等分的方法一样吗?大多数幼儿都回答不一样，因为它们表示的是不同的事情。在教师的引导下，幼儿逐渐认识到共同之处，以及它们之所以相同是因为它们表示的都是二等分。这样，幼儿逐渐理解了“二等分”这一抽象的概念，而不再停留于具体的“分东西”上了。如果幼儿缺乏具体的经验，他们对数学概念的理解就会出现问题。例如，有的幼儿会认为钝角三角形不是三角形，只是因为教师从来没有让他们接触过这样的形状；有的幼儿会将两个三角形拼出一个大三角形，却不会把一个正方形分成两个小三角形。究其原因也是平时缺少摆弄图形的经验，对图形和图形之间的关亲并没有积累丰富的经验。 (四)语言反馈幼儿数学学习 数学是一种精练的语言，而语言则是思维的工具。幼儿在进行数学操作活动的同时用语言表达其操作过程，能够提高对他的动作的意识程度，并提高其对自己动作的意识程度，从而有助于动作内化的过程《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。 幼儿园数学教学活动是有目的、有计划、有组织的活动，是真有情境性、操作性和游戏性的。幼儿数学教育活动有：数学教学活动、活动区中的数学活动、数学游戏活动、日常生活中的数学活动等。这里我们主要阐述幼儿数学教学活动的设计，它包括情境游戏型活动、操作体验型活动、发现讨论型活动、渗透整合型活动。 二、情境游戏型活动 （一）含义 将数学活动的目标与规则合理地融入游戏情境中，以引起幼儿参与活动的兴趣，引导幼儿在轻松的氛围中感知数概念。此法宜在小、中班进行，使幼儿在不知不觉中愉快地进入到学习的状态。创设“设境→激情→导学→引导，的基本教学模式。 (二)设计思路及指导要点 1.设境→生成主体参与情感 为幼儿创设一个与教学活动相适宜的情境，幼儿在情感驱动下自觉进入对操作对象的感知过程，获得必需的数学知识，并对数学产生持久的学习热情。 2.激情→推进积极的认知体验 在情景设置中多以鼓励、成功体验、同伴赞赏为手段，推动幼儿主动去认知而获得积极体验。 3.导学→提供情感支持的环境氛围 教师以提供材料、促进交流、增进合作、积极鼓励的方法和策略，为幼儿创设安全、开放、自主的情感心理氛围，在幼儿遇到认知能力与情感需要发生冲突的时候，给予积极的帮助和支持，使幼儿获得知识的过程成为深化个人体验的创造性学习过程。 4.引导→巩固认知行为，迁移已有经验 根据一些数学内容的规律性比较明显的特点，教师引导幼儿观察其规律，帮助幼儿回忆、迁移已有的经验，促使幼儿顺利而较快地投入到新活动之中。 数学活动内容反映真实情境和具体情节。把数学内容设计成一