新课程理念下高中语文作业设计方案书与评价.docVIP

新课程理念下高中语文作业的设计与评价 一．课题研究的背景与现状 作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是巩固语文知识、形成语文能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性、智力和创造才能发展的重要途径。然而，长期以来作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。 1． 作业设计的现状 语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是基础知识、基本技能的训练，注重重复与模仿，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被冷落了，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。其缺陷主要表现在：作业（问题）提出的单向性、问题答案的绝对性、作业形式的单一性、作业内容的重复机械性、作业完成的封闭性、作业评价的片面性等诸多方面。 2． 作业评价的现状 对学生作业的评价，普遍存在着单一性、标准化的特点。答案的单一性、标准化带来了评价的单一性、标准性，训练形式的单一性，造成了评价的单一性，以及传统的以学业成绩来评判优劣的评价方式，也导致了作业评价的单一性。这种评价注重的是作业本身的客观性，而轻视人的主观作用，忽视对人的教育激励功能，缺少学生与教师的情感态度的真实互动。 这种种现状说明，我们的语文老师在进行作业设计与评价时，都忽视了一个重要问题：作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程应是作业过程的本质所在。 加德纳的多元智能理论认为：“每个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”多元智能理论的实质是试图通过扩大学习的内容领域与知识表征方式，促进以往被忽视的智能的开发，充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质。而“语文学习的外延与生活的外延相等”，这就是说，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。语文教师的任务在于，充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践，从而沟通语文和生活的联系。《新课程标准》也有这样的论述和：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，着眼于学生整体素质的提高，为学生的终身发展奠定基础，学习不再是传统的“巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能、技巧”，也不是仅仅为了应付考试，除了“知识与能力”外，更注重“过程与方法”、“情感态度与价值观”。 二．课题研究的目标和意义 1．在新课程理念的指引下，教师在实践过程中转变作业设计和评价的观念，做到尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式，真正成为学生“学习活动的引导得和组织者”。 2．运用教育学、心理学、素质教育和现代教育理论，在实践中树立适应语文新课程理念的作业观，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文作业设计体系。让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从统一走向多元，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，让学生在完成作业的过程中，学生与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展。 3．作业的评价由静态的分离式走向动态的参与式，由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，更多关注学生学习的过程，关注学生在学习活动中所表现出的情感与态度。注重评价方式的针对性、灵活性、鼓励性、多元性，在评价在融入人文关怀，渗透情感因素，充分发挥学生主体性，让学生在作业评价中获得愉快的学习体验，使作业真正成为激发学生的学习动机、发展学习能力的有效手段。　　 三．课题研究的理论依据 1．美国著名的心理学家加德纳提出的多元智能理论认为：“每个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”这种理论的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。因此，要充分尊重学生的经验，尊重学生的个性、重视学生个性的发展。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，我们的教育应该让每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优的发展。因此，作业的设计和评价必须多层次、具有科学指导性。 多元智能理论对作业设计的启示：（1）作业设计的尺度应该是多元的。（2）作业的目的是为学生的发展提供契机。（3）作业设计要引导学生扩展学习的内容和领域。（4