构建生活课堂,让品德教育回归生活.docVIP

__论 文__ 品 德 构建生活课堂,让品德教育回归生活 单位： 姓名：__________ ________ 时间：______ 2009.6_________ 构建生活课堂,让品德教育回归生活 文章摘要：“回归生活”是品德课程改革的基本理念。要“构建生活化的品德课堂”，教师必须营造和谐的生活氛围，有效激发学生学习的兴奋点；了解学生已有的生活经验，选取教材内容与学生生活的链接点；关注学生当前生活需要，确定有意义、有价值的沟通点；创设典型的开放的生活情境，把握品德课堂教学的落脚点，让学生在“生活化”的德育舞台上享受具体、丰富的道德训练，发展道德智慧，内化道德行为。品德教育的内容、形式只有贴近儿童的生活，反映儿童的需要，才能让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式去研究社会。 关键词： 儿童 课堂 品德 生活 《品德与社会》课程标准明确指出：“儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊价值，教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”。因此，在实际的课堂教学中教师必须把生活材料引进课堂教学，引入生活的源头活水，注重让学生在课前收集信息，课上展示，交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏表演等形式丰富儿童的感知世界，强化体验，在生活中实践。使学生在生活的丰富多彩、有血有肉的感性材料中学习道德知识，熏陶道德情感，形成道德行为。 生活化的课堂拒绝虚假的情感，它需要师生在共同体验中实现真正的情感交融。民主平等的师生关系、宽松和谐的课堂氛围能有效激发学生学习的兴奋点，使品德教学内容、教学方法与学生实际最佳结合从而引起学生学习情绪高亢、激昂，是德育回归生活的首要途径。 1、以平等的师生关系激发学习热情 心理学研究表明，人只有在平等、民主、和谐的人际氛围中才会放松心情，激起自主学习的兴奋点，才会说真话，吐真言，才会乐于探究，敢于实践。在生活中，我们常常看到，学生有了高兴的事，或遇到了不开心的事，往往愿意跟生活中最亲密的伙伴倾诉，和他们一起分享快乐，一起分担忧愁，因为这亲密的伙伴是他最信任的人之一。这说明信任是沟通的基础。而在传统的思品教学中，教师往往处在道德权威的神坛上，居高临下地俯视着学生，难怪学生会“敬而惧之”、“听而疑之”，思品教学也就成了苍白无力的说教。 在新课程的课堂中，教师要充分实现教学观的转变，以学生活动的支持者、合作者和指导者的身份亲近学生；要善于把品德教育自然、有机地融入课堂教学；要善于调动自己已有的生活经验和经历，以自己的真实情感激发学生的学习热情；要以一颗真诚的心去影响学生，感染学生，引发学生思维的兴奋点，激发他们交流的欲望，同时享受体验的快乐，并最终在平等真诚的沟通交流中形成共识，在融合中进行道德的自主构建。 2、以和谐的课堂氛围优化学习方式 宽松和谐的课堂氛围能使人放松心情，产生安全感和信任感，真诚平等的对话也只有在宽松和谐的氛围中才能实现。教师要创设一个学生“想说、敢说、愿说”的宽松和谐的课堂氛围，优化学生的学习方式，如自由组合式的合作、漫谈式的师生对话、全员参与的积极评价等，建立一个师生之间、生生之间真诚沟通的平台，鼓励学生说出自己的心里话，一起解决生活中的现实问题，从而提高品德课的实效性，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。 品德课程所建构的是一种快乐、积极、有意义的生活。要让学生在这种生活中发展，在发展中生活，就必须给学生一个自由的空间，解放他们的手脚，解放他们的心灵，让他们有充分自主的选择，选择活动的形式，选择交流的内容，选择沟通的伙伴，因为学生只有在充分自主选择的场景中才会激起学习的兴奋点，才会真正毫无顾忌地畅所欲言，享受课堂的快乐，课堂也才会真正与生活接轨。例如在《客人来了》(苏教版《品德与生活》第一册)一课的教学中，可以从学生日常生活中接待客人的经验切入和展开，让学生自主选择伙伴表演招待客人，让学生在自主活动、自主评价中愉悦地去感受、去体会、去思考接待客人应有的礼貌以及应对陌生人敲门的策略。 品德教学关注的应该是每一位学生，但在课堂中，我们常常会发现一些“无事可做”的旁观者。在教学中，教师对这部分“旁观者”应给予更多的关注，要创设机会让每一位学生充分表达自己的见解，倾诉自己的烦恼，展示自己的才华。教师可以通过课堂中师生之间、生生之间的小组讨论、合作学习、情景表演等形式满足学生与他人交往的需要，让他们看到自己在小组合作中的力量，找到自己与他人的共同感悟，感受人与人之间达成融合和沟通的快乐。 例如在《客人来了》一课的教学中，除了安排个别学生的上台表演，更要安排并关注小组内的合作表演，因为这种常态下让每位学生参与的表演更接