构建小学生课外阅读序列的实践和研究.docVIP

PAGE 第 PAGE 7 页 共 NUMPAGES 7 页 构建小学生课外阅读序列的实践和研究 江宁区禄口中心小学 张福新 问题提出： 小学语文课外阅读非常重要。有人统计现行小学语文教科书全部课文总字数也只有十四、五万字，而《语文课程标准》对学生课外阅读的量和背诵的篇数有了明确界定：小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇（段），课外阅读总量不少于150万字。由此加强小学课外阅读已是迫在眉睫，它是提高小学生语文素养的有力手段。当前我们受“应试教育”影响，不少学校，不少家长不重视课外阅读，还把学生课外阅读说成读“闲书”，或直接让孩子读作文一类的书，导致学生读书的兴趣不大，阅读习惯能力都较差，离《课程标准》的要求相去甚远，长期下去肯定不妙。作为语文教师也受应试的影响，对课外阅读研究、思考的实践的少。让学生课外读何种书？如何指导？该指导什么？如何系统地提高小学生课外阅读的质量？对我们小学教师来说都是值得研究和探索的，都是我们迫切要完成的任务。经过长期实践和摸索，我们觉得小学生课外阅读应从低年级开始就予以重视，并应有一定的计划和序列去指导，让学生有序发展逐步提高，是提高学生语文素养的好方法。 实验设想和思路： 我校是江宁区“读书做人”特色学校，是国家级课题《构读书乐园，引人生长路》的实验学校。我们长期进行“读书做人”的研究，积累了一定的经验，锻炼了一支科研队伍。本次我们结合小学生年龄特点和学力水平，从学生阅读的兴趣出发，本着提高学生语文素养为目的，制定了本序列。即：“一个核心”、“三个阶段”、“三步指导”。一个核心是：发展学生的语言，提高学生的语文素养，健全学生人格的基本素质。三个阶段指的是：阅读兴趣的激发培养阶段；阅读习惯养成和能力提高阶段；大量阅读和迁移做人阶段。三步指导：一、二年级以指导学生阅读儿歌、童谣，浅显拼音读物，背诵古诗为主，激发培养学生阅读兴趣。指导学生借助拼音和图画，认准字音，读通句子，了解大意；三年级、四年级以阅读简短童话、寓言故事等图文并茂的注音为主，过渡到不全文注音的文字类。读物以童话、寓言、民间传说等读物为主。引导学生理解其意，受正面教育，培养其阅读习惯，并掌握一定的阅读方法。五、六年级的阅读叙事性作品为主，培养阅读文学类、作品兴趣，在阅读中感受文字，熏陶其做人，并重视积累一定的名人作品及优美作品，感知祖国文学作品之魅力。 实践与研究： （一）更新师生阅读观念，形成课外阅读氛围。 （1）“全民共抓”、“全员上阵”。 课外阅读不能只靠语文教师一人唱独角戏的宣传、指导发动，要靠全民——全体教师、全员——全部有关人员（包括家长）共同参与。这样能给学生造成课外阅读的氛围，才能促进学生课外阅读，提高阅读效果。我们要求全体教师上至领导，下至各科教师全员上阵。自己首先读书学习，这样才能让学生感受读书的趋势，形成读书的合力，动员家长和孩子“亲子共读”，并让家长、学校提供读书的场所和时间。这样全员上阵，对学生阅读能起到示范作用，形成读的氛围。全民共抓——指各科教师结合本学科特点，运用不同的方式，结合不同的地点指导学生读书。把学生阅读与本学科的知识结合起来，这样才能形成读书的合力，才能把学生读书的兴趣，从别处迁移过来，逐步培养其读书习惯。 （2）淡化“功利性”，增强“目的性”。 有些学生家长在课外阅读中要求以“作文为主”，是为写作而读书，为功利而读书，其目的是好的，但不能长期如此。如此专读一类，必然营养不良。由此，我们指导学生课外阅读时，应有目的地引导，有目的地去启发，让学生带着明确任务去读，带着研究欣赏的心情去读，这样读得更有序，也更有利于学生的知识形成系统，化为能力。 （3）“朗读”、“心读”多种运用。 我们在课外阅读指导中区分语文阅读教学中的“朗读”和课外阅读中“精读”。教师重视学生“心读”，重视精读，重视对作品读熟、理解，再由理解程度上进行鉴赏的“朗读”，自我娱乐。组织朗诵会、演讲等有层次，有方法的活动来促进学生阅读能力的提高。这样，朗读、心读各种方法交替激发了学生课外阅读的兴趣。 （二）课外阅读序列的编排与课程设置。 为了使课外阅读有序、有效进行，为了深入落实我校的读书做人研究中课外阅读的研究，我们根据《课程标准》、语文课现行教材编排了《小学生课外阅读序列》（见附件） A、《小学生课外阅读序列》的框架： 我们制定的《小学生阅读序列》分为阅读要求、背诵诗文的篇目、推荐阅读书目和教师指导内容、四部分内容。每个年级都有自己的序列，小学六个年级共有六个序列。 第一部分：阅读要求。我们根据学生的年龄特点、学力水平以及《语文课程标准》中对小学生年段的阅读要求和特点，对照现行小学语文教材、《小学语文教参》把每个年级阅读要求细化。从阅读量、篇目到学生的习惯养成、阅读成果体现，等都有明确的规定、明确的要求。每个年级的要求，遵循