课程论视域下的创客课程设计构成要素与实践案例-现代远程教育研究.pdfVIP

课程论视域下的创客课程设计：构成要素与实践案例 【实践 究】 研研 课程论视域下的创客课程设计： 构成要素与实践案例* □张文兰 刘斌 夏小刚 万松林 —————————————————————————————————————————— 摘要：创客教育是实施创新教育、培养创造型人才的重要途径。创客课程作为创客教育系统工程的核心组成部 分，是学校实施创客教育的载体，规约着创客教学活动的组织、内容体系以及评价方式。已有的创客课程研究多从教 学的视角切入，注重流程和模式设计，强调学科思维和知识的系统有序，这实质上是对创客课程本质的忽视，不利于 创客课程研究和实践的深入发展。依据课程论原理，创客课程设计应包括课程目标、课程内容、学习活动和学习评价 四个设计要素。其设计要点包括：创客课程的目标应聚焦于我国学生发展核心素养的“实践创新”、“科学精神”、 “学会学习”三个方面，旨在跨学科知识应用的基础上培养学生的问题解决能力、协作能力和创新能力；课程内容应 以主题为组织形式，主题来源于对学生、学科和社会的研究，一般以微型课程的形态呈现；学习活动设计应以项目式 学习和设计型学习为理念，包括开始、项目设计、原型设计与实现、整合反馈四个阶段；学习评价设计应体现在评价 内容的多维化、评价主体的多元化、评价方法及工具的多样化等方面。四川成都七中初中学校实施的“3D打印与创 意制作”课程较好地体现了课程论视角下创客课程设计的理念及其要点。 关键词：创客教育；创客课程；课程设计；实践案例；课程论视角 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2017）03-0076-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.03.010 —————————————————————————————————————————— *基金项目：陕西师范大学中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“提升大学生在线课程学习投入的教 师干预策略研究”（2016CBY011）；华中师范大学教育信息化协同创新中心项目。 作者简介：张文兰，博士，教授，博士生导师，陕西师范大学教育学院（陕西西安 710062）；刘斌，博士 研究生，陕西师范大学教育学院（陕西西安 710062），讲师，湖南科技学院电子与信息工程学院（湖南永州 425199）；夏小刚，成都七中初中学校（四川成都 610041）；万松林，西安立人智慧教育信息技术有限公司（陕 西西安 710062）。 创客教育正成为我国实施创新教育、培养创造 客课程的建设与创客教育的发展提供一些借鉴。 型人才的重要途径。近年来，在政府主导、企业推 一、创客课程的内涵与特征 动、科研助力等多方合力的支持下，我国创客教育 取得了快速发展。特别是2015年5月，“中国青少 对创客课程的理解主要有两种典型的观点： 年创客教育M35联盟”的成立，正式宣告我国创 一是要素观，即从课程所含要素出发解释创客课 客教育迈向有组织的全面探索阶段 （祝智庭等， 程，如管雪沨 （2015）认为创客课程是学校开展创客 2015）。创客课程是创客教育体系的核心要素，对 教育活动的目标、内容、方式及评价等的总称。 创客教育的研究与实践有着重要意义。目前关于创 二是形态观，即从课程的表现形态对创客课程进行 客课程的探索还处于起步阶段，特别是对如何设计 界定，如杨现民 （2016）认为创客课程有广义和狭义 与开发创客课程的研究还极为缺乏，严重制约了创 之分，广义上是指以培养学生创客素养为导向的各 客教育的深入发展。本文试从课程论的视角探寻创 类课程，既包括电子创意类课程，也包括手工、陶 客课程设计的理论框架和具体内容，期望为我国创 艺、绘画等艺术类创意课程；狭义上则特指以智能 现代远程教育研究 .76. 2017年3期／总147期