论情境式教学在《文学概论》课程中的运用.pdfVIP

2012年第 2、4期合刊 论情境式教学 在 文《学概论》课程中的运用 黄春玲 刘慧萍 【提 要]作为高等院校汉语言文学专业的核心基础课，文学概论主要讲授文学理论，涵盖 了语言、文学、创作等 课程的很多内容，具有高度的抽象性、理论性。传统的教学模式以教师单向讲授为主，这种纯理论的灌输让文学概论 的教和学都显得枯燥和沉闷。情境式教学的运用将有助于化解文学概论的抽象性和理论性。 关【键词】情境式教学；文学理论；情境 【作者简介】黄春玲 (1977一)，女，南昌大学共青学院英汉语言文学系，讲师，文学硕士；刘慧萍 (1980一)，女，南 昌大学共青学院英汉语言文学系，讲师，文学硕士。(江西共青城 332020) 本文为院级教改课题最终成果 。(课题编号GYJG一10一1) 所谓情境式教学，是指在教学过程中教师根据课程特点 果说行为主义和认知主义更多强调外在刺激或信息对学习 和教学要求，设计特定的教学环节有计划地使学生处于某种 者的规定性，那么情境式学习则更强调学习者通过与外部信 特定的活动情境之中，利用其中的生动场景与教育因素综合 息的相互作用而建构个体的经验。学习是学习者的经验体系 引导学生理解教材 ，从而使学生心理机能得到教育与发展的 在一定环境中自内而外的 “生长”，教学必须实现 “从关注外 一 种教育方法。情境式教学法的核心在于激发学生的情感和 部输入到关注内部生成”的转变，具体包括：从关注学习结果 学习兴趣 。 到注重学习过程，从关注知识的记忆到重视个体经验在不同 我国在古代就有情境式教学思想的萌芽，例如，孔子在 情境中的迁移 ，从以学科为中心转换到以问题为中心。 教育问题上主张 “相机教学”，他对学生的教学是随时随地 其次，打破标准答案的束缚，不单纯追求结果。情境式教 的，只要时机合适 ，他总能启发学生领会知识和做人的道 学主张学习者用 自己的方式来建构对世界的理解，不迷信 已 理。著名的孟母三迁的故事也反映出在教育问题上人们 已经 有的现成的知识体系。强调社会性的相互交往和作用对学习 意识到环境的重要作用。在西方的教育史上 ，情境式教学思 的重要意义，主张把学习者放在一个相互交流的环境 中。学 想起源于二十世纪九十年代 ，现广泛运用于各个学科的教学 习作为人的高级心理机能是社会性相互作用的结果。每个人 领域。情境式教学是现代化教育的必然发展，也是改变课本 都有 自己的经验世界，不 同的人可 以对 同一个问题形成不 同 面貌的一个结构要素。 的假设和推论，相互争辩和讨论，合作完成学习任务。在 日常 一 、 情境式教学的基本原理 生活和学习过程中形成的经验使每个人都有观察世界的独 情境式教学的核心思想是：学习过程的原动力来 自于学 特角度。因此，教学不能无视学生的经验，而应该将这些经验 习者 自身，学习者的知识建构建立在个体的原有经验上。因 作为学习的起点。教师不再仅仅是知识的拥有者和呈现者， 此 ，教师的职责就是为学习者创设情境学习的环境 。情境式 更是引导者，要充分调动和发挥学生个体的理解力，帮助学 教学主要有三方面的特点：关注 内部生成，“社会性”学习， 生在社会交往和互动中完成学习。情境式学习不是教师的独 “情境化”学习。 角戏 ，而是学生和教师共同合作的过程，是 “社会性”学习的 首先，学习是学习者主动建构 内部心理表征的过程。如 过程 。 万方数据 59 论情境式教学在 《文学概论》课程中的运用 再次，学习的 目的是要投身于社会实践 ，生活即教育 ，知