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对传统英语学习模式反思 　　【摘要】中国学生在学英语过程中普遍存在着“学龄长、水平不长”的问题，使家长和学生自己都十分沮丧头疼。本文针对此问题对传统英语学习模式进行了深刻反思，并以理论为基础详细分析了问题产生的原因。同时借鉴疯狂英语学习模式，阐述了传统模式的改进方法。 【关键词】英语学习；传统模式；疯狂英语模式；突破 一、当代中国学生英语学习现状 英语已成为当代中国学生的必修课，中国接受英语培训的群体正在偏向于低龄化。但令人费解的是，在中国学生中普遍存在这样一种现象，即众多学生学了几年甚至十几年英语都不见质的提高，这反映出传统英语学习模式存在着某些弊病。 二、理论基础 英语学习对于广大中国学生来说是二语习得的过程。笔者认为，探究“学龄长、水平不长”问题产生的原因应从对英语学习性质的认识开始。 （一）行为主义理论 美国心理学家华生认为行为是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合。之后，新行为主义理论代表人物斯金纳提出“强化论”，并以此来理解学习和教学活动。他认为学习是刺激与反应之间的联结，“教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习”（夏俊丽，2000）。行为主义心理学派认为，语言就是一种通过反复刺激和反应，反复操练形成习惯的行为过程；而语言教学即是教师对学生进行声音刺激和学生对声音刺激进行反应的过程。行为主义的观点表明：英语学习应该表现为技能的学习，而不应表现为知识的学习（宋勤华，2005）。与此同时，教师在整个学习过程中发挥主导作用。 （二）乔姆斯基理论 美国著名语言学家乔姆斯基在其代表作《句法结构》中提出人类的语言习得能力是与生俱来的。他还论证了语法的生成能力，认为应该把语法看成是能生成无限句子的有限规则系统。我们传统的语法是在语言长期形成发展过程中模仿、吸收、总结的产物，而非从语言中概括其规律所得的结果。因此，传统的语法学习是一种知识的学习。而根据乔姆斯基的理论，语法学习应该表现为能力的学习（宋勤华，2005）。综合上述两种理论可知，英语学习的过程应遵循从技能学习上升至能力学习的过程。 三、传统英语学习模式下问题产生的原因 （一）英语教学评价机制不当 英语教学评价机制是传统英语学习模式下问题产生的根本原因，它不仅直接影响到教学问题，更深刻影响着学生对英语学习的认识和学习动机的形成。一直以来，我国外语教学中主要采用的评价方式为终结性评价，这种方式无疑在某种程度上加强了分数的作用，导致“工具型”学习动机的形成，不利于英语学习能力和实际运用能力的培养。 （二）学习方法不当 从对行为主义理论和乔姆斯基理论的分析可知，习得英语的正确方法是先技能，后知识；先听说，后读写。疯狂英语创办人李阳说：“英语是说出来的，说多了便能脱口而出，语法也就在其中”（李阳，2001）。然而在实际教学过程中许多教师照本宣科，一味讲授语法，忽视了对学生听说能力的训练和培养，没有发挥自身在语言教学过程中的积极主导作用。另一方面，学生机械地获取知识，弱化了其技能性和实践性，违背了语言习得的规律。 （三）学生自我认识不足和自我定位不当 阻碍中国学生学好英语的另一大障碍就是对自我的认识不足，难以找准自己的定位。对英语学习缺乏信心会导致一种恶性循环：学生害怕出错，害怕开口，因而严重阻碍了自身英语能力的提高，最后产生厌学甚至抵触情绪，长期停滞不前。信心的缺失还使他们甘于接受现状，缺乏突破和改变的勇气。 （四）缺乏良好的英语学习氛围和自我展示平台 传统模式重内容而轻形式，把英语当作知识来教授而非技能来培养，缺乏互动和让学生展示自我、锻炼能力的机会和平台。 四、疯狂英语模式的借鉴意义 李阳疯狂英语是中国英语教育的一大突破，深刻影响了中国的外语教学，推动了教育改革。它对于改进传统英语学习模式有着诸多值得借鉴的理念和方法。 （一）课堂文化 1.带着责任心和感恩之心学习，2.学习效率=状态+心态，3.学英语要靠嘴，4.增加重复的次数，5.学会分享，6.学会欣赏。 （二）教学方式 1.全身心投入教学，2.充满激情，3.无条件相信每一个学生，4.将内容和形式完美结合。 （三）学习氛围 1.培养学生的团队合作精神和强烈的集体荣誉感，鼓励优等生主动帮助其他学生，形成集体团结互助、合作共进的局面；2.建立融洽深厚师生关系，尤其注重培养师生之间相互信赖、相互体谅的和谐关系；3.加强不同班级、年级间的交流，让英语走出课堂，让学生在实践中提升技能和能力。 五、结语 疯狂英语模式是对传统模式的大胆突破和全新实践。事实证明，这种模式更符合英语学习的性质和要求。但同时必须认识到，它代表的是一种专门化的学习体系，专注于英语教